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家校共育——低年级段亲子共读环境的创建和阅读方法指导

栏目:幼儿家园共育
时间:2018-12-11 16:06:13

家校共育——低年级段亲子共读环境的创建和阅读方法指导可能是您在寻找幼儿家园共育过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

二、亲子共读的方法可以是多样性的,有的家长说怎么来读书?老师让买的书都读了,也没见孩子记住什么,家长也不知道怎么带着孩子读。其实,我想从自己的经验来说一说。孩子的阅读应该是从小培养的,这个如果从一年级开始就有些晚了。因为阅读的种子,越早种植,它就会越早的扎根发芽,阅读的兴趣越浓,也就会更好的赶跑其它的不好因素。

1、在阅读书目的选择上要有阶梯性

在最初的时候,孩子不认识字,家长一定是孩子走向阅读阶梯的引领者。我们可以在选择书目上下功夫,一开始选择图画多文字少的书籍,这样孩子自己也是可以看得懂的,比如《妈妈买绿豆》,多么贴近生活的图画,多么简单的事件,但足以让每个读到它的孩子都喜欢上这个故事。当孩子对图画的理解越来多深入的时候,我们可以选择内容更丰富一些的绘本,让孩子有“跳一跳,摘果子”的成就感。当孩子进入小学结识了拼音后,可以选择标注拼音的绘本或者其它童书,让孩子接触更丰富的阅读知识。

2、家长在孩子阅读中的作用

亲子共读提倡的是家长对孩子的陪伴和引导作用。一开始在孩子阅读时,家长一定是领路人,也一定要当陪伴者,一是因为孩子的理解能力不强,二是我们需要对孩子的阅读兴趣进行培养,而家长的陪伴阅读会让孩子认识到家长的重视程度,还有在家长的语言中快速进入故事的情境中,感受童书的魅力。

我们家长在亲子共读的活动中,也是应该有一个阶梯状的发展。从一开始家长分秒跟着,甚至是家长的讲述占主导地位。孩子逐渐长大就由家长引导孩子说为主,或者家长在孩子阅读后提出有价值的问题,锻炼孩子分析问题和提炼关键内容的能力。当孩子进入小学后,家长慢慢地变成孩子阅读的陪伴者,可以陪伴孩子的同时阅读自己的书,也可以和孩子同读一本书,这个时候,孩子是阅读的主体,家长只是陪伴者。
孩子的识字量越来越大的时候,家长可以变身倾听者,听孩子讲述他认为的最重要的信息,或者互相提问题。这个一定是对内容有兴趣才会有疑问。现在我们家的孩子总喜欢在阅读后来提问我问题,我很开心他有时候提的问题我都不会回答,这说明他的知识量在越来越多的积累。

当阅读量越来越多时,孩子再去读其他的书或者做习题都不会是困难的事情,这都是阅读的力量。当然这个力量的勃发一定是从小扎下阅读的种子才可以,或者说哪时候爱上阅读都不晚,那就从此刻开始吧。
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