,从而粗暴地对待孩子,造成孩子不能很好地富有个性的发展。
二、人才观。指家长本人对人才价值的理解,而影响家长对子女成才的价值取向,也影响对其女子的期望。当前家长们的人才观比较普遍偏狭:(1)只承认当科学家、当歌唱家、当知识分子是人才,看不到人才的多层次、多样化。从感情上不承认各行各业出人才,不能接受自己孩子当普通劳动者这个现实。北京的一项调查结果表明:中国家长对希望孩子将来从事职业类型主要有医务工作者、机关干部、大学教授等,而像厨师、
美容师、农业人员无人问津。(2)只看到上重点
小学、重点中学、考大学这一条途径成才,看不到业余大学、自修大学、函授大学等通过继续教育成才的多路径化。(3)看不到人才成才的四性:形成的双因性(先天和后天因素);发展的连续性;种类的差异性;表现的机遇性。家长对人才观的偏颇影响到家庭教育内容的选择(幼儿教育m.smTxjs.com)
,家长时间和精力投入的重点等,滋长了家长“智育第一”的错误认识,导致了家长教育中“唯智化”倾向的出现,使家长走入盲目聘请家庭
教师以及家长陪读的误区,忽视了对人才思想素质和心理素质的培养,造成德才兼备,又红又专的人才不多。
三、学习观。是指家长对学习目的、学习态度、学习方法、学习习惯等看法,当前一些家长的学习观往往存在着这样偏差,认为只有学习书本知识才是学习,其它都可以不顾,出现了只重视智育,轻视德育、轻视体育、轻视劳动,忽视孩子人际交往等倾向。即使在智育领域里,也有许多不正确的观念:(1)把知识与能力、智力等同起来,忽视孩子注意力、想象力、思维力、自控能力等方面的发展;(2)重视工具性学科,尤其重视孩子对数学、语文的学习,即使是课外学习,也把语数作为最主要的课程来安排。(3)让孩子提早入学