,拔苗助长,忽视孩子学习习惯培养,自理能力训练,注意力锻炼等方面具有过程性的特点;(4)只盯着学习结果,不关心学习过程,认为分数是智育的唯一标准,只重视智力因素的培养,忽视了学习过程中属于动力系统的非智力因素的培养。不正确的学习观使家庭教育走入不重素质重分数,粗暴施教的误区,导致孩子心理不健全,失去学习的兴趣、活泼的天性。
四、消费观。指家长对用于孩子消费上所持的态度,更影响着家长对孩子的投资意向和投资金额。随着家庭条件的改善,吃饱穿暖已不能满足人们的需要,“吃好穿美”在一般的家庭中也不是过份的要求,不少家庭在孩子的物质消费中朝着高消费、超前消费、洋消费方向畸形发展,是什么原因使父母愿意自己勒紧腰带也要满足孩子的各种消费要求呢?(1)补偿心理:我从小受苦,不能让孩子委屈
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,我们当父母的辛辛苦苦的图什么,不就图孩子生活幸福吗?(2)攀比心理:我家经济条件又不是达不到,人家孩子有的我家孩子也得有,总不能让人家比下去;(3)物质投资代替精神投资:用优越物质条件促使孩子专心学习,只要学习好,什么钱都舍得花;(4)以物质换诚实:孩子缺钱,容易学坏,不短穿,不眼馋别人,在钱的问题上不犯错误。在乌鲁木齐对3-6岁
幼儿家庭消费调查中表明:就孩子这些消费中,孩子的消费状况依次是吃、穿、玩,用在学习上的花销却少的可怜,家长消费的盲目性造成孩子消费超前,道德滞后。
综上所述,家长的养育观、人才观、学习观、消费观与其教育行为密切相关,教育观念上的偏差往往导致教育行为的不当,影响家庭教育的质量,那么家长应树立怎样的教育观念呢?《教育社会学》中的“适中”原理告诉我们:家庭教育的功效存在着一个“优势区间”如下图:
图中可以看出家庭教育因素作用在其优势区间内