《苏州市幼儿园“同题开课”教学研讨活动随感》可能是您在寻找幼儿园教师学习小结过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
10月30、31日，参加了苏州市幼儿园“同题开课”教学研讨活动，本次研讨的主题之一是“大班散文欣赏”，主题之二是“中班儿歌教学”，一天一个主题，每天分别有七位教师公开展示教学活动。两天的观摩研讨活动很充实，也有很多的启示和感想。一、关于教学内容的选择问题
这次说是同题开课，其实并没有规定具体的教学内容（教材），教师对教材的选择空间还是很大的，也就是说，只要是散文，只要是儿歌，都可以作为教学的内容。第一天的大班散文欣赏活动，既有《秋天的雨》、《秋叶》、《顽皮的雨滴》等“老教材”，又有《彩色的鸭子》、《奶奶的蒲扇》等“新内容”，而第二天的中班儿歌教学活动，教师选材的范围则更广，既有外国绘本上的，也有网络上的，还有自己创编、改编的，如：《棒棒糖》、《快乐的一星期》、《老鼠娶亲》、《数一数》等。不管从何种渠道选材，都体现了以下几个特点：一是充分考虑了幼儿的生活经验和兴趣需要，教材内容都比较贴近幼儿的生活，有的还适合了季节特点；二是大部分教师在选材时都考虑了散文和儿歌自身的特点，如：散文的语言美、意境美和情感美，儿歌的通俗易懂、琅琅上口等；三是能根据幼儿的发展水平和教学需要，对原版的教材进行修改、调整，使之更适合幼儿学习。印象深刻的有两个活动内容，一个是大班的散文《什么是幸福》，散文来自歌曲《幸福的猪小弟》的歌词，另一个是儿歌《吧喳——吧喳》，材料来自一个外国的绘本，虽然大家对以上两个材料是不是真正意义上的散文（儿歌）有过质疑，但教师选材的思路，教材中蕴含的教育价值，有效的活动过程设计，还是让人深受启示。
二、关于价值取向和目标定位问题。
散文欣赏、儿歌教学的最终目的到底是什么？应该追求一个什么样的价值取向？我想，在每一个教学活动中，都应该有一明一暗、一显一隐两个目标。一个是可见的、显性的目标。对于散文欣赏来说，显性的目标那就是欣赏、理解散文，充分感受散文的语言美和意境美，丰富语言经验（优美的语句、词汇），在此基础上，尝试迁移散文学习的经验，表达自己的理解和想法；对于儿歌教学而言，显性的目标一般来说就是理解儿歌内容，学习（或初步学习）朗读儿歌，尝试学习用儿歌中语言、句式进行讲述和仿编，丰富相关的词汇。而隐性的目标往往指向幼儿更长远的发展，通过活动，让幼儿体验到某种情感，感受到某种积极的态度，暗示幼儿要养成的某种习惯。隐性目标可能一时还不可测，但它们却是最重要的，隐性的目标会给予教学活动思想和灵魂。例如：大班散文欣赏《幸福是什么》，它让幼儿在欣赏、感受、朗读散文的过程中，感受到了“一家人在一起的幸福”，初步建立起了“发现幸福、创造幸福，幸福就在身边”的积极的生活态度。散文《彩色的鸭子》则向幼儿传递了“心怀梦想，开心地生活，做自己喜欢的事”的理念。中班儿歌教学“快乐的一星期”追求的更高位的目标是让幼儿体验运动的快乐，愿意安排自己的运动计划，初步感受到“运动给我快乐，运动使我健康”。而儿歌《吧喳——吧喳》则以“人与自然和谐共处”这一更高的立意，使活动有了更高的价值。从这个意义上说，散文欣赏、儿歌教学无论是从幼儿语言学习的角度，还是从幼儿情感、态度培养的角度上来说，它们都只是教学的一个载体，教师必须清楚，教学活动的最终目的绝对不是为了让幼儿理解、记住一篇散文，学会一首儿歌。教师要树立“源于幼儿、立足教材、超越教材”的思想，在充分挖掘教材的语言教学价值同时，充分挖掘教材的思想价值和人文价值，使教学活动更具组织价值。
三、关于过程与方法问题。
如果说目标定位是教学活动的核心的话，那么，过程设计则是教学活动的关键。过程设计中会涉及到教学方法的选择、教学手段的使用、关键问题的设计等问题，而要解决这些问题，则需要考虑三方面的因素，一是活动目标，二是幼儿学习特点，三是作品（教材）自身的特点。
在大班的散文欣赏活动中，教师都考虑了幼儿的欣赏特点，从整体欣赏感受切入，再分段欣赏、理解散文，最后进行经验的迁移、表达和拓展。虽然活动大致框架相差无几，但教师能根据教材的特点，采用多样化的欣赏、感受方式，或采用画面图谱，或营造氛围创设情境，或进行语言和动作的模仿，或进行情感的体验，帮助幼儿感受散文的文字语言美和意境情感美。例如：《什么是幸福》教学活动中，教师在分段欣赏时，先让幼儿模仿爸爸和猪小弟、妈妈和猪小弟的角色对话，再让幼儿两两分角色扮演猪小弟和爷爷，猪小弟靠在“爷爷”的怀里，一边欣赏散文一边闭着眼睛体验幸福，最后让幼儿直接迁移经验学说猪小弟和奶奶的对话。幼儿在教师的引导下，心神都投入了散文之中。
但在散文欣赏的过程设计中，有两个问题还是要引起我们重视的。一个是取和舍的问题。有的散文很长，如《秋叶》，教师对每一段、每一句都不愿放弃，都原原本本地让幼儿听，让幼儿说，以至于欣赏没有了重点。另一个是感受和表达的问题。感受是表达的前提，表达是感受的提升，很多时候，感受和表达是融合在一起的。但有的老师可能没有把握好这两者的关系，幼儿还没有充分欣赏和感受，就急于让幼儿说出自己的想法，急于让幼儿回忆、讲述出散文的内容，于是，一个欣赏活动变成了一个复述散文的活动。
在中班儿歌教学活动中，最值得我们学习的是教师的教学方法和手段。我观摩的三个教学活动，都采用了最“传统”的图片作为教学手段，但都达到了最佳的效果，体现了简单又有效的特点。例如：教学活动《棒棒糖》，儿歌内容是这样的：“舔一舔，转一转，棒棒糖儿我喜欢。大大的，小小的，像小猪，像小鸡，棒棒糖儿真有趣。甜甜的，酸酸的，像苹果，像葡萄，棒棒糖儿真好吃。你一根，我一根，棒棒糖儿我喜欢。”儿歌挺长，但教师设计了非常形象的图谱，让幼儿看着图谱学习儿歌，然后慢慢遮挡部分图谱直至撤离图谱，让幼儿很快就理解和学会了儿歌。再如：教学活动《快乐的一星期》，朱老师制作了一个星期盘，让幼儿在反复倾听儿歌的过程中，说出每天的运动项目，并一一对应贴到星期盘上，不仅形象地展示了儿歌的内容，也培养了幼儿有目的地倾听的能力。在教学方法上，三个儿歌教学活动也各具特色，根据幼儿的学习特点和儿歌学习的难点巧妙设计。《棒棒糖》一开始采用了经验唤起的方法，引导幼儿回忆有关棒棒糖大小、形状、味道的经验，教师用儿歌中的句子进行提炼，很自然地引出了儿歌，再在图谱帮助下学习儿歌。《快乐的一星期》在活动开始时，带幼儿一起跟着配乐儿歌做运动，让幼儿在做身体动作的过程中熟悉几个运动项目，在此基础上学习、创编儿歌。《吧喳——吧喳》则采用了难点前置法，把儿歌中的几个难点：区分“笃笃”、“蹦蹦”、“吱吱”、“沙沙”，理解几个动作（动词）“窜”、“溜”，前置到一开始的故事背景中，在幼儿理解的基础上引出儿歌，使幼儿轻松学会了让人感觉“较难”的儿歌。几个活动的过程设计，真的是让人深受启发。
四、关于教师理念和师幼互动问题
作为苏州市级的公开教学活动，应该说在教学设计上大家都考虑得非常细致。教学设计之后，接下来就是看教师的组织了，也就是看教师的教学理念、教学素质和技能技巧了。因为活动较多，所以我们观课者就有了比较。很明显的一点是，有的老师眼中有孩子，能随时发现不同孩子的不同反应，并及时接应，体现了尊重孩子、理解孩子、把孩子放在主体地位的理念。而有的老师可能由于紧张的原因，更多的是按照活动设计的环节“有条不紊”地进行，眼中缺少了对孩子的关注。一个问题抛出去后，孩子有很多不同的答案，有的很让人意外，这时，如果老师站在孩子的角度去理解一下，或多问个“为什么”和“你是怎么想的”，也许会得到更多的来自孩子的有效信息，得到更多的精彩的生成。可老师怕出意外，对孩子的回答没有接应，而是直接说出了正确的答案，让人感到了教师与孩子之间的距离。戈老师在评议汇总时说了一堂好课的三个层次，一是“人在课中，课在人中”，二是“人如其课，课如其人”，三是“人就是课，课就是人”，要达到这三个层次都很难，但非常值得细细品味，并将之作为追求的目标。
