,而不在于让幼儿知道龙由几种动物组成。是呀,围绕“龙”,可以挖掘的教育点很多,我们究竟应该作何取舍呢?关键还是看哪个点是落在了幼儿的生活背景和经验上,落在了有利于幼儿积极情感态度的培养上。教师只有具有了正确的教育价值观,才能对价值点做出准确的判断和正确的取舍,在此基础上,制定出可操作的目标,再进行具体的教学过程设计。
2.立意的高度。张老师的
中班美术活动“飞入菜花无处寻”,以诗句“飞入菜花无处寻”导入,由此引导幼儿用遮挡、运用同类色的方法点画菜花,让蝴蝶“藏”起来。整个活动诗画结合,幼儿作品表现效果很好。但导师邵老师比我们想得更远:蝴蝶可以藏在叶茎中,幼儿可以用深深淡淡的绿色(同类色)来藏蝴蝶,让幼儿感受更多的同类色;在幼儿都会点画菜花的时候
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,教师应该重点引导幼儿表现这种美好的意境,让幼儿有画诗句的兴趣,让幼儿体验到把美丽的诗句变成美丽的画的成功感。这样的立意就有了一定的高度。
3.挖掘的深度。陈老师的大班阅读活动“我爸爸”,选取的读本内容富有情境,故事语言诙谐幽默,陈老师也把环节设计很细致,通过“看爸爸”——“说爸爸”——“夸爸爸”把目标层层推进。而导师高老师的建议是还可以把中间环节挖深做细,教师可以在幼儿学说故事中“说爸爸”的句型结构的基础上,引导幼儿结合生活经验,迁移运用作品的思维和表达方式,用自己的语言来讲讲自己的爸爸,这样既可以更好地挖掘作品的情感内涵,又可以发展幼儿的语言能力。的确,很多时候如果我们思考问题的角度广一点,思考得再深入一点,那么,同样的一个教学环节,它的教育内涵将会得到更深的拓展。
4.源于生活,回归生活。在点评朱老师的大班综合活动“运动计划”时