《关于《儿童早期阅读核心经验与幼儿园早期阅读活动组织思考》的讲座》可能是您在寻找幼儿园教师学习小结过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
很荣幸也感谢领导给予的机会这次能到杭州去参加关于早期教育的研讨会，两天半的学习安排得满满的，可以说每天都坐得腰酸背疼的，但我觉得虽然累但我收获着。脑袋里装满了东西，来不及消化，只得借助纸笔，留待慢慢反刍。第一天的上午听了周兢教授的关于《儿童早期阅读核心经验与幼儿园早期阅读活动组织思考》的讲座。周教授从学前教师领域专业教学知识研究谈起，专业知识PCK 是由三部分构成的，即WHAT领域专业知识、HOW 教学方法、WHO 了解儿童。周教授觉得现在的教师对于HOW研究的较多，但对于WHAT花得时间却很少。她觉得WHAT是很重要的，那什么是WHAT呢？她谈了三点：1.获得有关儿童发展和教育领域专业知识；2.懂得儿童领域学习和发展特点；3.建构教师指导儿童有效学习的方法与策略。然后周又由PCK 开始谈到了语言领域的核心经验。语言领域的核心经验包括三个方面：口头语言、书面语言和文学语言。而在口头语言方面要注意培养孩子的交流谈话经验、叙事描述经验和说明讲述经验；书面语言方面要培养孩子阅读图书的经验、辨识符号经验和创意书写经验；文学经验包括欣赏理解文学语言的经验和创造运用文学语言的经验。
儿童语言学习关键经验之一是：谈话教育即运用口头语言进行日常交流。它包括对话（使用恰当语句谈话、注意倾听轮流对话、掌握交流过程结构、采用策略达成交往）和辩论（运用语言解释各抒己见、坚持个人表达观点、尝试不同方式证明、运用不同策略说服对方）。
儿童语言学习关键经验之二是：讲述经验 独白讲述包括叙事讲述（选用恰当语句讲述、呈现完整故事结构、讲述不同类型故事和运用不同策略讲述）和说明讲述（使用规范语言讲述、简洁说明事物特征、掌握讲述顺序结构和根据对象策略讲解）。周教授认为说明讲述更重要，更科学。
儿童语言学习关键经验之三是：文学经验 从口头语言到书面语言，孩子必须获得这方面的经验。文学经验包括诗歌（儿歌节奏韵律、诗歌意境想象、语词组合效果、创意仿编策略）、故事（书面语言理解、故事结构认知、叙事人物特征、创意编构策略）和散文（散文语言形式、抒情文体感知、想象画面意境、连结生活经验）。
儿童语言学习关键经验之四是：读写经验 它包括前识字（阅读行为习惯建立、阅读深层内容的理解、图文口语关系感知、创意阅读策略构建）、前识字（汉子特殊视像认识、文字符号功能体验、汉字部件构成感知、创意辨识字策略）和前书写（建立书写行为习惯、感知汉字方块结构、获得基本书写技巧、体验创意书写表达）。在前书写方面，周教授提到了聚焦前书写发展规律：线条涂鸦—图文部分—象形文字---完整文字。大部分孩子都会经历这样的一个过程。通过前书写研究发现三种主要创意书写策略：自创汉字策略、图画替代的策略和以字替代的策略。在这里我觉得让我们的大班孩子学些日记，孩子们就运用了这些策略：图文结合。
周从领域学习核心经验又谈到教育目标。她认为核心经验+了解儿童+阅读材料=创造儿童早期阅读最佳情境。因此早期阅读教育活动目标之前，教师首先阅读优先：分析每一本图画书的内容和形式特征；教师要欣赏优先：体悟每一本图画书的美术语言特色；教师理解优先：把握每一本图画书的阅读教育的切入点。
最后周教授又从核心经验反思早期阅读活动目标制定策略。首先要注意和目标准确的问题：1.目标的设计应该有准确的定位，目标指向儿童发展的那个方面，将通过活动对儿童的发展提供怎样的关键经验等；2.实践研究发现，教师在设计活动目标时需要有清晰的定位，其中包括对儿童核心经验活动以及活动内容可以提供的形成概念的机会的认识。其次是注意目标的细化问题：1.在组织活动时教师容易出现设计比较宏观，抽象的目标，而忽略了目标细化、易于操作的原则，往往会导致活动目标与现有的活动内容存在一定脱节现象。2.过于笼统地目标，如“通过阅读图画书，感受阅读绘本的趣味”，显现出对于儿童阅读核心经验和现有发展状况的不确定。3.目标不够细化，早期阅读活动就有可能忽略真正达成的教育目的。其次是注意目标的分层问题：在设计目标时，要有一个分层的基本思路：即理解目标的设定也体现儿童学习循序渐进的过程，儿童对核心经验的掌握也是分层次的，活动目标具有指导教学的作用，也应体现如何引导儿童逐步在活动中获得核心经验。
