,只有当幼儿掌握了足够的词汇,才能运用确切的词语来表达对物体和现象的认识。所以,首先要在幼儿充分感知物体与现象的基础上,丰富相应的词汇,然后帮助幼儿在理解词义的基础上掌握运用词。
4、培养幼儿的口语表达能力。
幼儿正处于学习语言的阶段。面对诱人的大自然,往往不会用语言表达,只会用表情动作来示意。如:幼儿观察银杏树后,幼儿只会用动作表达银杏树的又高又大,粗粗的树干,用动作描述树叶的飘落等,老师结合动作帮助幼儿逐步用连贯、完整、通顺的语言表达,提高观察的质量。
5、培养幼儿正确的发音。
不同的语音代表不同的词,如果语音不准就很难使人理解原意,
这将直接影响语言交流在认识中的作用。如:《有趣的磁铁》,有的幼儿把磁铁发成了“ci ti” 结果别人理解为“此地”(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,“硬币”发成“隐蔽”,影响了交流。因此,要重视培养幼儿的正确发音。活动中教师要引导幼儿发难发的音,帮助幼儿及时纠正错误的发音,扫除交流中的障碍。
二、图象记录方式的指导。
1、要在幼儿获得大量感性经验的基础上进行。
要使图象记录具有较好的效果,必须要在幼儿获得大量感性经验的基础上进行。让幼儿在对周围环境进行观察后,用各种不同方式记录下他们的发现与认识几感受和体验,这样才能使幼儿的图象记录真实、丰富。如:《蚕与丝织品》,先通过养蚕,观察,让幼儿了解蚕的一生,幼儿获得了丰富的感性经验的基础上,再引导幼儿用记录的方式把蚕的一生记录下来,幼儿就很容易。2、图象记录的形式可多样。
可以做连续的观察记录,也可以做单独的、个别的观察记录。如:连续性观察记录“种子发芽”。记录方式也可以多种多样。可以用绘画、粘贴、镶嵌、印章、泥塑、数字等方式记录他们自己的发现与认识。如有需要