,因为她在游戏中已经观察到个别幼儿的不同看法,想进一步发现有没有规律性的特征;其次,分享活动能让幼儿体验到材料的创造性玩法(跨区域使用材料,合作使用材料)的愉悦;第三,把幼儿评比哪串珠子好看的结果迁移到“爱好和选择”的理解上去,以进一步了解幼儿的审美特点,为幼儿在教学及日常生活中的
教育提供有利的条件。当多数人认同五颜六色的珠子好看时,教师站到了少数幼儿的那一边,以对金铭
小朋友的鼓励,来帮助她树立自信心。第四,在幼儿与教师的讨论中生成了新的活动内容:把自己喜欢的东西拿到幼儿园来与大家一起分享。 讨论:
当游戏结束时,有的幼儿满足,有的幼儿尽兴,有的幼儿遗憾,有的幼儿意犹未尽。于是让幼儿围坐在一起(
幼教sMtxjs.com)
,交流一下幼儿在活动中的体会,分享一下幼儿在游戏中的快乐与经验,讨论游戏中遇到的问题与疑惑,是很有必要的。教师要引导幼儿回忆游戏情节,用语言概括和表达,还要引导幼儿提出问题,引起同伴的思考和争议。正因为有了教师的组织和参与,游戏后的分享活动便成了一次有意义的教育活动。
那么,教师应如何把握游戏中生成的教育活动呢?
(一) 把握介入时机,选用适宜的指导策略。
《纲要》再次强调教育内容的选择要“贴近幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。”作为教师应做有心人,时时关注幼儿,细心地了解每个孩子的兴趣、爱好、发展水平及个性特点,以便因材施教。同时,教师不仅要观察孩子的外部活动和表现,而且要善于了解孩子的心理活动。当发现有好的教育契机时,可以直接给幼儿以建议和帮助,满足他们的好奇心和求知欲。教师的眼中要十分珍视孩子的意外表现,因势利导地启发、引导。分析行为发生的动机和愿望