《小议“有效利用家长资源”的策略——分析“家长参与艺术主题活动》可能是您在寻找幼儿园教学策略论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《美丽的夏天》主题背景：艺术是美的追求，是情感的真实体现，是人们现实生活和精神世界的形象表现。在艺术主题《美丽的夏天》中，我们以幼儿已有的生活经验为基点以夏季的季节特征为主旨，引导幼儿从发现、欣赏、感受色彩、服装、景色之美的基础上进行创造、表现美，萌发幼儿对夏天的喜爱之情。家长配合内容：
1. 引导幼儿观察夏季人们的服装特点，丰富幼儿有关夏季避暑的方法。
2. 亲子共同收集有关夏天的动物、植物、景物的图片。
3. 给幼儿讲讲自己童年时代的夏天趣事。
4.提供各种各样的凉帽。
5.搜集款式特别、色彩美丽的夏装。
家长配合情况粗略统计：
1.70%的幼儿了解了夏季服装的特点以及避暑的方法。
2.50%的幼儿带来了夏天的动物、植物、景物的图片。
3.30%的家长给孩子讲了自己童年时代的夏天趣事。
4.70%的幼儿带来了凉帽。
5.90%的幼儿带来了自己最喜欢、最特别的夏装。
家长配合对幼儿的影响：
1.《夏天里》教学活动中幼儿参与的积极性比较高，事先已有过经验的幼儿在教师提问后愿意用语言表达夏季服装的特点以及避暑的方法，当得到老师肯定后，非常开心与自信。
2.自主性游戏时，“阅读区”的幼儿欣赏着夏季的图片，回忆着周末和家长户外游时的快乐情景，不知不觉便开始向小伙伴介绍照片上的景、物。
3.课间休息的时候，听过父母小时候夏天趣事的幼儿便给同伴讲述着父母捉萤火虫、玩蛐蛐、拍蚊子的故事，其他幼儿津津有味地听着，还忍不住问“然后呢……”。
4.《各种各样的凉帽》教学活动中，幼儿不仅能根据凉帽的款式、颜色、大小等进行分类，还能够根据凉帽的材质、用法等进行分类、讲述。戴上自己喜欢的凉帽进行“凉帽秀”也自信满满。没有带凉帽的幼儿，人家介绍时，他们是听众，人家表演时，他们是观众，最重要的是孩子脸上的那种失落。
5.《凉快一下——夏装秀》艺术活动中，幼儿主动、积极地争取着介绍自己夏装的机会，一个个滔滔不绝，把夏装的特点、色彩、款式介绍的淋漓尽致。孩子们迫不及待地穿着自己最特别的夏装，等待着“秀”时。有几个声音轻轻地说“我妈妈没有给我准备表演的衣服”，可以想象那种热闹的氛围中，这样的几个孩子是多么地不相融。
众观整个过程，50%的家长还是比较配合的，幼儿表现是最好的说明。而另外50%的家长没有配合对孩子的影响可想而之。这完全是家长的不负责任吗?作为教师就没有一点责任吗?导致家长不配合的真正原因是什么呢?
反思与分析：
(一) 家长“不配合”——不理解物质资源的提供价值
家长们认为“我们是花了钱送孩子上幼儿园的，孩子送到了幼儿园就应该由老师全权负责。可老师为什么还要我们做那么多事，一会要我们带这个，一会要买那个，也不知道带了有什么用，还把我们家长弄的晕头转向的，既浪费了精力又浪费财力”。由于以上原因导致家长“不配合”，我们教师有点不知所措。
(二) 家长“不配合”——家园育儿观念不一致
很多家长认为幼儿园教育就是老师陪孩子一起唱唱跳跳玩玩，很不充实。应该教授一些实际点的“知识”，比如说识字、算术等开发智力的知识。殊不知幼儿年龄段应重视培养幼儿行为习惯的养成，更不知他们所谓的“玩玩”，正是幼儿园教育的真正方式——游戏。幼儿园的课程均以游戏化的方式进行，让幼儿在玩中乐，乐中学。由于家长育儿观念有偏差，从而导致家园“不同步”。
(三)家长“不配合”——教师“滥用”家长资源
1.资源利用的物质化
家长资源的“资源”二字并非仅仅指物质资源，物质资源也不是家长资源的主要部分，家长的文化素养、知识背景、经验、能力、兴趣倾向、性格特点等在无形中对幼儿的经验、能力和性格等产生影响那些因素才是更重要的资源。所以家长资源的利用并不能仅仅停留于表面的物质形态上，而要去关注更宽泛的东西。
2.家长资源利用的形式化
我们教师在开展主题活动中，为了顺利进行教学活动而向家长发布的各种“通知”常常会出现在家长的视线中，可家长有时可能并不知道要带什么材料，也不知道这样做究竟有多大意义，以致于这种“家园之桥”常常形同虚设，起不到应有的作用，正是体现了与家长沟通时形式上的简单化表现。
3.家长资源利用的盲目化
我们在实施新课程时强调了家长资源的重要性，但也不是事事都要与“家长互动”。以搜集资料为例，如果教师个人完全可以做到，就没必要再让家长和孩子一起来搜集。家长资源的利用是手段，而不是目的本身，不能因为课改强调了家长资源的重要性，为了利用家长资源而盲目利用家长资源。
4.家长资源利用的少反馈
在利用家长资源方面，教师给予家长的信息更多的是幼儿园需要什么，而很少将为什么需要、提供的资料经过教育与互动幼儿获得了哪些发展等信息公示给家长，所以家长总觉得教师的要求“莫名其妙”。如果能让家长知道在他们的支持和参与下孩子发生的成长变化，那么家长的配合一定会很积极、投入。
如何合理地利用家长资源，实现家园共育最大化的价值呢?
策略一：调动家长参与的积极性，变“被动”为“主动”
(一) 利用各种宣传渠道，树立家长正确的教育观念
1.开展家长学校授课活动，引导家长走出观念上、教育上的误区
利用“家长学校授课”活动，让家长认识“艺术主题活动”，了解艺术主题活动的价值所在，较全面地向家长呈现幼儿在艺术主题活动中的所受所获。如“美丽的夏天”艺术主题活动，向家长们介绍艺术主题活动的背景、教育目标、教育形式等;再将艺术主题开展过程中拍摄的“凉快一夏时装秀”“美丽凉帽秀”等花絮以幻灯片的形式让家长欣赏;同时将幼儿在艺术主题开展过程中设计制作的夏装，如吊带裙、短裙、露背装等展示给家长欣赏，进一步地让家长了解孩子在艺术主题中的所受所获，感受艺术对幼儿多方面能力的提升。另外，还可以将部分家长和幼儿夏季出游时拍摄的人物、景物、动物的照片给家长们欣赏欣赏，分享亲子夏季户外游的快乐和幸福的同时有所感触。在这个过程中，不仅让家长了解艺术主题、见证孩子的收获、理解老师的教育观念，同时激发家长们今后参与艺术主题活动的热情。
2.发挥“班级博客”的作用，体现家园互动
为了让“班级博客”成为家园共育的合作桥梁，首先我们要有足够的精彩吸引家长的眼球，激发他们参与进来的兴趣。艺术主题活动前，我们可以把主题活动的大目标、大框架以及幼儿在主题活动中可以得到哪些方面的发展，家长可以配合做些什么，在家中延续和补充主题活动的建议等上传到“班级博客”上，较全面地向家长介绍和宣传我们当前的艺术主题活动。艺术主题开展过程中，及时地上传活动的花絮，让家长完整地了解主题进展的全过程，并让家长们了解下一阶段他们可以做些什么。这样可以既避免家长走出单向被动服从的局面，也激发了家长们互动班级博客、积极参与主题活动的热情。
(二)“资源”展示，体会成就感、满足感、欣慰感
让家长帮助教师一起搜集资料是我们教师经常采用的一种办法。但很多家长并不理解教师为什么要让自己做这些事。为了让家长知道这些事情的价值和意义，我们会在区域活动、教室、走廊等空间展示教师和幼儿一起用这些资源制作的作品，这种直观的环境布置会告诉家长原因。如废旧物品并非“不卫生、不美观、没什么用途”，而是有很多作用——不仅环保，还能很好地发挥幼儿的想象力、创造力和动手能力，更能变成有用的教玩具，等等。自然角里，一一排列开的是幼儿带来的植物、小动物、已经发芽的种子，外加一些“自然角植物记录本”。让家长直观地了解他们提供的资源在幼儿园利用的价值，对幼儿爱心、责任心培养的重要性。此外，还可以在“评比栏”中及时地呈现在艺术主题活动中的表现突出的幼儿，如他发现了什么，说了些什么，懂得了些什么等，让家长直观形象地了解幼儿在艺术主题活动中获得了哪些发展。
策略二：挖掘家长资源的价值，巧妙利用
(一) 借脑——调动每个家庭的思维方式
在主题活动“不同的蛋壳”中，就让每个幼儿带各种空蛋壳来。结果，发现孩子们带来的蛋壳不仅种类不同，有鸡蛋壳、鸭蛋壳、鹅蛋壳，还有鸽子蛋壳、鹌鹑蛋壳，而且获取蛋壳的方法不同——有的蛋壳顶上有一个手指粗的洞;有的蛋壳两头各有一个很小的孔;有的蛋壳只有一个孔，很小几乎看不出来。我们教师对此很感兴趣，就在与幼儿在活动前请每个幼儿讲一讲蛋壳的来源和获取蛋壳的过程。原来鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋都是农村中都有的，带来是很方便的。而鸽子蛋、鹌鹑蛋有的是家长特意到南门菜场上去买来的，有的是家长自己家饲养鸽子、鹌鹑后生的。至于获取蛋壳，有的家庭是用小刀和筷子在蛋上戳了个小洞把蛋清和蛋黄倒出来;有的是用针筒一次次将蛋清和和蛋黄抽出来;还有的家庭打了两个针眼，从一边往另一边吹气，很快就把蛋壳弄干净了。第二天，很多幼儿又带来了不同的蛋壳，而且学习了别人不同的获取蛋壳的方法。可见，教师积极充分挖掘每个家庭的经验，借助不同的思维方式，拓展自身的思维，从而更好地与每个幼儿互动。
(二) 借力——发挥家长的责任意识
幼儿园不是幼儿学习的唯一场所，老师不是幼儿的唯一教育者。每位家长从事不同的行业，具有不同的经历、职业特长。家长参与教学过程，一方面家长会给老师以启发、灵感，另一方面家长可以运用各自的专业知识和技能拓宽孩子的视野，丰富幼儿的社会生活经验，提高幼儿的社会交往能力，让幼儿更好地感受艺术带来的美。
1.利用家长空闲资源
在艺术主题 “秋之彩” 中，需要幼儿丰富相关的前期经验：认识并采集各种各样的树叶、收集一些秋天花朵的照片。周末，爸爸妈妈牵着宝贝走进大自然，引导幼儿观察着、讲述着树叶的形状、颜色、大小，引导孩子摸摸树叶的真反面，感受一面光滑、一面粗糙;引导孩子倾听秋风中小树叶沙沙作响的声音。“菊花园”中，绚丽多彩的菊花，有的花瓣儿像松针，有的宛如妈妈的卷发，有的像一把小伞;有的大、有的小，有的亭亭玉立，有的身姿摇曳，有的朵朵簇拥，美，很美!孩子兴奋的穿梭在花丛中……这是和爸爸妈妈一起的愉快经历，不仅赏到了秋菊的绚丽多姿，镜头下还留下了许多个快乐的瞬间。无论是赏树叶，还是赏菊花，孩子们走近秋天，与大自然有了一次亲密的接触，孩子们收获眼底的是美：形态、颜色的美。在这个过程中，孩子不仅丰富了幼儿对秋天美的感知、激发了幼儿参与主题活动的积极性，也增进了亲子之情。
2.发挥家长的职业资源
邀请家长走进课堂，体验一下做“爸爸老师”或“妈妈老师”的感受，就幼儿关心的话题与孩子共同探讨或教学活动的内容共同分享。《春天的童话》艺术主题活动中，可以邀请从事生物教学的家长来给孩子们上“美丽的蝴蝶”教学活动，让幼儿欣赏到各种各样的蝴蝶，了解蝴蝶的生活习性和外形特征，丰富关于蝴蝶的知识。家长走进课堂，不仅可以互补教师对非专业知识的缺乏，丰富幼儿的知识面，也大大地调动幼儿学习的积极性和主动性，使课堂氛围更加地宽松愉悦。在此过程中，不仅频繁了家园的积极互动，也促进了亲子间的交流互动。
家长资源的提供与利用是主题活动深入与开展的一支助推器，既可以促进主题活动的生成，又能加快主题活动开展的进程，从而使活动顺利地开展。在主题开展过程中，教师不仅让家长认识了主题、了解了主题活动的价值。家园互动的过程中，也让家长了解到自己在教育过程中所扮演的角色，以及对幼儿的影响。从而心甘情愿地成为我们教育教学的主角之一。只有发挥家长资源巨大的效能，才能实现最有效的家园互动、亲师合作，真正地促进幼儿的全面发展!
