《“主动有效”课堂中，把“提问权”还给孩子》可能是您在寻找幼儿园教学策略论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
小(2)班 顾海霞 孩子天生是个问题家，在他们的脑子里总有着太多太多的“为什么”，从儿童诞生那一刻起，他们就没有停止过探究。探究作为一种天生的本能，并不是一种从无到有要去学习的事物，他们无需学习如何提出问题、如何探究内部的结构、如何表达他们的发现，他们天生是提问者，他们是通过自主探究活动来认识这个世界的。但在以往的教学活动中，教师在不停地向幼儿一个接着一个地问问题，而幼儿在不停地一个接着一个地回答问题，但是没有幼儿提问。他们不仅不向教师提问，也不向同伴提问。在提问上，给人以鸦雀无声的感觉。但是在家庭中，绝大多数幼儿都会提问题的。在幼儿园幼儿提问的能力没有充分地表现出来。在“主动有效”课堂的探究过程中，我发现把“提问权”还给孩子，是促进课堂主动有效开展的重要方法之一。在“主动有效”课堂的练武过程中，我根据主题内容设计操作性较强的教学方式，运动多种教学方法，很好的吸引幼儿的注意力，充分激发幼儿自主探索，自主提问，自主学习。
1.让幼儿主动发现问题
学习任何知识，都应该由孩子自己去发现，只有这样，他们才能理解的更深刻，对所学知识才能掌握的更好。因此，为了使幼儿积极主动的参与教学活动的各个环节，主动有效的进行学习，我引导他们运用已学到的知识和生活经验，自己去发现问题，激发他们渴望学习新知识的动力。如:在小班主题“白天与黑夜”中，有一个活动是让孩子们在各种图形中，找出是月亮的图片，在寻找的过程中，我发现孩子们对月亮的不同形状产生了兴趣，弯弯的月亮为什么一会是瘦瘦的，一会又是胖胖的呢?为什么这个圆圆的老师也说是月亮呢?这些问题都是孩子们自己发现的，对于幼儿来说，自己主动发现的问题，探究的新知识，印象和感受最深刻，理解也最深刻。
2.让幼儿自己提出问题
在“主动有效”课堂中，我鼓励幼儿大胆地提出问题，对幼儿提出的每个问题都认真对待，发现孩子们的兴趣点，引导他们深入思考，充分发挥幼儿提问的价值。如:在小班主题“白天与黑夜”的活动中，针对孩子们对月亮形状的疑惑，我并没有很快的帮他们提出来，而是激发孩子们自己去提问，对自主提出问题的孩子，我及时表扬，并用生动形象的语言对孩子们提出的每个问题，做出认真的解释，让孩子们充分体验到探究成功的喜悦。我通过积极鼓励和引导激发幼儿提问的兴趣，来培养幼儿自主提问的习惯。
3.让幼儿主动解决问题
幼儿学习的过程，就是在老师的帮助下，自己解决问题的过程。在“主动有效”课堂的开展过程中，对于活动中出现的问题，我除了适时恰当的把握时机，对幼儿提出的问题加以引导与解释外，我还积极地引导幼儿自己找出解决问题的办法，达到自主探究和学习的目的。如:在活动“小猫钓鱼”的中，孩子们对“养鱼”很感兴趣，但这也是孩子们学习分类的重要环节，在活动中，我并没有事先告诉孩子们应该怎样养小鱼，而是让孩子自己去观察，去尝试，在玩的过程中，有的孩子是随意“养鱼”，但有的孩子就注意到我们钓到的小鱼有不同颜色的，我们的大鱼缸也是有不同颜色的，于是他们就尝试把与大鱼缸颜色相同的小鱼放进去。孩子们的不同玩法，就引发出了问题，于是孩子们通过尝试，探索出了各种养鱼的方法，如可以按小鱼的颜色来分类，可以按小鱼的形状来分类，还可以按小鱼的身上小圆点的数量来分类。
把“提问权”还给孩子，充分调动了幼儿的积极性，参与活动的自主性，但由于小班孩子们的年龄小，容易胆怯，性格差异大，知识经验少，语言表达、观察、思考能力有限等原因，在把“提问权”还给孩子过程中，出现了很多的问题，如活动中，有的孩子们很喜欢提问题，但有的孩子总是一言不发;有的孩子乐于观察探索，在老师的引导下，很容易就发现问题，但有的孩子们不愿主动思考，总是人云亦云;有时，孩子们难以用语言表达自己的想法;有时老师创设的环境，不够启发性，不能很好的激发幼儿去思考;有时幼儿无问题可问，只会问一些简单地选择性问题，如:“对不对”“好不好”等。针对这些问题，我有针对性的采取了一些方法。如:
1.在日常活动中，积极鼓励，培养幼儿的提问习惯。
2.利用非主题活动，给能力差点的孩子更多的时间与空间，给他们更多的机会去探索，去观察，更多的时间去思考。
3.创设符合幼儿身心特点，体现直观形象、生动有趣的活动形式，通过幼儿感兴趣的故事、游戏和富有探究性、表现力的活动内容，激发幼儿探索的兴趣和愿望。
4.通过幼儿合作学习，加强幼儿与幼儿间的互动交流。让幼儿在与同伴的互动交往中增长知识，启发心智，体验共同游戏、探讨的快乐，学习分享与合作。
把“提问权”还给孩子的过程中，还存在很多的问题，现在还处于一种需要老师激发引导的阶段，要想让孩子们真正做到自主思考与提问，还需要我们不断的努力与探索。
