《谈谈对操作材料投放中应该注意问题的认识和理解》可能是您在寻找幼儿园教学策略论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
操作材料作为一种新型的教学媒体,介于教师的“教”和幼儿的“学”之间,成为传递教学信息的重要工具,也是推动学习者思维活动的自我学习的辅助工具。下面我将举例谈谈对操作材料投放中应该注意问题的认识和理解。
⒈材料能够体现近期目标,并有明确的目标指向性。
幼儿数学教育的目标主要是通过教师提供的操作材料来实现的。操作材料和操作方法的不同,使得幼儿在活动过程中获得的知识经验也就不同。皮亚杰认为幼儿是在操作中获得认知的,因此提供给幼儿的操作材料应该暗含教育价值,让孩子一看就知道这是做什么用的,体现近期目标,最近进行的数学内容的材料,重点突出,目的性强。
例如在小班“喂你吃”的游戏中,教师提供的材料有三角形、圆形、方形图形板以及小兔、小熊、小猫的嘴巴设计成三角形、圆形、方形的形状,幼儿将图形板当做饼干去喂这些小动物,通过看一看、摸一摸、摆一摆、送一送的形式,让幼儿在与操作材料相互作用的过程中,感知、积累、获得有关三角形、方形、圆形的图形特征,逐步形成几何图形的概念。
⒉依据幼儿的不同认知水平和心理发展水平,材料能够体现出不同的层次。材料的层次性体现在两个方面:
一方面是根据幼儿的认知水平,投放适合不同发展水平幼儿操作的材料。教师所要做的就是从适合幼儿的发展水平,从幼儿的最近发展区出发,提供有层次的操作材料,满足不同能力水平的幼儿实现自我成功的需要,使每个幼儿都能在原有水平上得到提高。
例如在中班“拼正方形”游戏中,教师可根据幼儿的发展水平提供以下两种材料供幼儿选择,一种材料是画有虚线提示(大三角形和两个小三角形,一个梯形和两个三角形……)的正方形模板,能力弱的孩子可以根据提示找出相应的图形对照摆放,拼成正方形。另一种材料是没有提示的正方形模板,让幼儿在提供的几种图形中寻找拼出正方形的方法,让幼儿的思维能够有递进过程,在拼合的过程中幼儿的部分与整体、空间位置等概念得到优化发展。
一方面是具体到抽象逐步过渡的操作材料。例如数的感知,提供操作材料的形式应与幼儿数概念形成的三个阶段相适应,即实物——动作表征、图片——表象表征、符号——符号表征,操作材料可以从实物、图片或者点子符号逐步过渡,从而引导和促进幼儿数概念抽象的进程。
⒊材料安全、卫生。
取材时要注意以下几个问题:首先,选取的物品要安全、无毒,大小适宜,尽可能排除各种干扰因素;其次,选取的物品形象尽量是幼儿所熟悉的,便于体现数学内容,能够与情景结合;第三,选取的物品尽可能具有多种用途、多种组合的可能性,做到物尽其用;第四,选取的物品尽量以塑料、木材、塑料泡沫、布等轻便、耐用、不易碎的东西为原料。
例如幼儿生活中的小型建构玩具、盒子、瓶子、套娃玩具等等皆可作为操作材料。
⒋材料能够根据教育目标和教育内容的变化,不断增加、更换。
例如大班幼儿喜欢玩的飞行棋游戏,可以通过掷骰子的方法决定走几步棋,然后比赛谁先到达终点。如果在大班下学期,幼儿正在学习10以内加减,教师则可以和幼儿一起做骰子,将骰子由一个变成两个,幼儿根据两色骰子所得数字相加的结果再决定走几步棋。在这个游戏过程中,游戏目标和内容得到不断增加和变化,幼儿还可以根据自己的需要不断更换调整游戏玩法。
⒌材料突出趣味性和操作性,具有探究的空间,能够引发幼儿的探究兴趣。
例如套娃玩具,幼儿可以把她们按大到小或从小到大的顺序派力,来作为学习排序的操作材料;如果提供“饼干”,幼儿喂套娃吃“饼干”,这时套玩具就成为幼儿学习一一对应、比多少的材料了,如果在套娃身上贴点子。请幼儿按照点子的数量为套娃带项链,这时套娃与点子又成为幼儿叔叔、按点子数量取物的材料了……一物多用,即有趣好玩,又经济实用,具有可变性和可操作性,充分发挥材料的价值。
⒍材料的种类丰富多样,幼儿可选择的空间大。
指使用材料的丰富多样,同等层次的材料种类不同。例如提供多种多样三角形,有正三角形、锐角、钝角、等腰三角形,这样幼儿在给三角形归类时,获得的将是最接近三家性本质属性的经验。
⒎材料体现生活化,能够引发幼儿自觉的把数学知识与实际生活建立联系。
数学往往给人的印象是抽象的,数字、符号运算等等,其实数学是来源于生活的,生活当中有许多事情离不开数学,因此幼儿操作的材料要贴近幼儿的生活,在操作的过程中,使幼儿了解数学与生活的关系,懂得数学在社会生活中的价值。
例如在“按途归类”活动中,教师为幼儿提供了吃饭用的碗、调羹、盘子,洗澡用的洗发水、沐浴球,下雨天用的雨靴、雨伞、雨披……这些材料是幼儿生活中的材料,让幼儿一看到这些材料就饶有兴趣地说出这些用品的名称,在操作时很高兴地为这些用品按用途归类。