《采用有效指导策略,鼓励幼儿探索发现》可能是您在寻找幼儿园教学策略论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
《纲要》明确指出:幼儿园应“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”,而区域活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式,因而能满足幼儿多方面、多层次发展的需要,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。本学期结合“纸趣”特色,开展了以纸为主的融通式区域,注重为幼儿创设自由、宽松的游戏环境,调动了幼儿参与活动的积极性、自主性、创造性。在融通式区域中,我以锡纸为主,引导幼儿创作。在活动的指导与评价过程中不断探索和调整,获得发展与提高。一、把握介入时机,寻找指导的时间
区域活动是幼儿自由选择与自主决定的地方,活动中先观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现,学会等待,寻找适宜的介入时机,在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。让幼儿带着自己的种种设想试验、观察,寻找答案、发现秘密。在其与同伴的交流探讨中,教师要不断地向孩子提出新的挑战,继续引发孩子新的思考。
(一)将要放弃时
区域活动中,幼儿在游戏时出现了问题时,有的孩子会利用自己已有的经验和方法来解决,有的孩子会在同伴的帮助下来解决问题,有的孩子在找不到解决的方法时就会放弃活动。这时我就会进行适当的指导帮助他们解决困难和问题,提升在这方面的经验。
如在制作《相框》时,将揉皱的锡纸再展开式,小浩小朋友一直要撕破,尝试两张以后,小浩就失去的耐心,不愿意做了,走出来东看看西看看。这时我就请他过来,和他一起制作,告诉他锡纸比较脆的,一用力就会撕破,一定要掌握手上的力度,我展开一半顺下的一半让他操作,看了我的操作后,小浩这次很顺利的将另一半也展开了,活动又能继续下去了,小浩也开心的操作起了下一步。
(二)发生争执时
每个孩子都是一个独立的个体,尤其在区域活动中,自己独特的想法得不到别人的认同时,就会发生争执。在制作相框中,佳旭和小芸在剪相框中间的部分时有了不同的意见,发生了争执。我就请她们都按照自己的想法做,做好后再看看谁的办法好。听了我的建议后他们各自做好,发现佳旭办法要好,看起来要美观,后来小芸在制作时也采取了佳旭的方法,两个人又开心的做了起来。只要我们有意识地为孩子创造互动学习的条件和机会,孩子们就会在活动中形成友好、互助的良好品质和合作的精神。
二、采用有效指导策略,有效推动活动开展 鼓励幼儿探索发现。
区域活动中老师能否采用有效的指导策略,关键在于教师观念的转变,因为观念是实践的先导,教师只有进一步树立了正确的教育观、儿童观、游戏观,并使教育观念转变为教育行为,幼儿才能真正成为游戏的主人。首先,指导的前提是基于幼儿的生活经验以及幼儿现有的发展水平。其次根据活动的价值取向以及现有水平采用不同的指导方式,促进幼儿能力的发展,提升幼儿的经验。
(一)教师适度的等待,给予幼儿自主探索的机会
在区域活动中,当孩子出现问题、碰到困难的时候,我不会直接介入,而是在边上观察,给孩子自由的空间去探索、发现。如在《相框》制作中,当孩子在用锡纸包装相框的时候,他们遇到了问题,他们发现刚刚四边多余很多的锡纸揉皱打开后怎么会变小,包不住相框了呢?我没有告诉他们应该怎么做让锡纸变大,包住相框,而是仔细观察孩子们的举动。我发现小佳重新将揉皱的锡纸铺开,轻轻的用手压平再去包相框的时候四边都能包住了。小佳就把自己发现的秘密告诉大家,她还强调说压的时候要轻轻的,不然锡纸会弄破。在我等一等看一看的过程中,我们收获了更多。
(二)师生互动、生生互动
在区域活动中教师应根据幼儿的活动情况不断分析、调整和反思,善于利用与捕捉教育机会调整幼儿的方式,促进全体幼儿在实践中获得发展,以便更好地指导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。如《树》的活动中,小轩动作非常的快,一会就制作了好几棵锡纸树,但是她制作的树造型不够美观,主要是树干和树枝的造型,她的都是直直的。我就走到她边上拿起一棵她制作的树说:“小轩,老师和你一起来做吧。”她高兴的一口答应,我做完后说:“小轩,你觉得老师做的树在干嘛呢?”“在跳舞”她不假思索的说。“跳舞的树你觉得美不美”“美”“那你想让这些树也来跳舞吗?”她点点头,边拿起她刚制作好的树开始造型,有了我的榜样暗示作用,小轩的作品造型各不相同,激发了孩子锡纸制作的兴趣,也树立了孩子成功的自信。除了老师和孩子的互动,我还重视孩子间的互动,如让能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿,让孩子来“教”孩子,让孩子来“影响”孩子。
三、恰当到位的评价,利于活动的提升
区域活动中教师的观察指导和参与性评价,目的是引起孩子的共鸣,提升和小结经验。
1.教师对活动的评价
由教师组织的评价活动可以有多种形式,集体的、分组的和个别的等。评价的时机也有所区别。集体的一般在活动的开始和活动的结束时进行;分组的可以在活动的过程中进行,也可以在活动结束后由两位老师分别带领幼儿来进行;而个别的一般都在活动过程中进行。
2.幼儿对活动的评价
引导幼儿参与评价,能更好地发挥幼儿在活动中的主体地位,充分发挥生生互动的作用。教师以提问的方式来挖掘幼儿的个别经验,或创设情景,提供材料引导幼儿以不同的方式进行交流和评价。
尊重区域活动中孩子的主体地位,把自主权、主动权、独立权还给孩子,通过孩子们自己去学习、去探索、去发现,使得融通式区域活动真正成为孩子们自己的活动,教师一定要为孩子的发展创造一个有准备的环境,幼儿在活动中自由、自主、创新、真正感到开心、快乐、满足和有成就感,恰当的参与到幼儿的活动中去,与幼儿一起探索、操作、发现、讨论、解决问题,真正体现幼儿的主导地位。给孩子一个适合他们发展的活动舞台。