,把撕碎的纸片扔到水里,很得意地说:“这里有一座小山,山下有条小溪,水里面有花瓣!”。在一个自由自在的、没有干扰的环境中,幼儿自由地组合、自由地作游戏,其中就有了角色游戏、结构游戏等创造性游戏的开展。而老师始终以旁观者的身份给予肯定与鼓励。把尝试探索、自主选择的权利交给孩子,体现了“我们要创造一个适合
儿童的教育,而不是推选适合教育的儿童”的理念,使教育涌动生命活力,使幼儿得到积极主动的发展。
2、给孩子一次面对挫折的机会。
当幼儿具备了一定的自理能力和生活经验后,凡是他自己的事,老师就要放手让他自己解决。著名教育家陶行知先生早年就提出要解放孩子的手、口、脑、脚、时间和空间,孩子的智慧在手指上、体质上和脚板上。比如
小班年龄的孩子自理能力差(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,家长对孩子很不放心,总是不忘嘱咐教师:“午睡时请帮他脱衣服。”“吃饭时请你喂一下。”“起床时别忘了帮他系带子。”其实这时,教师也可以做一位旁观者。针对小班年龄好动好模仿的特点,只要传授给孩子一定的方法技能,就可以鼓励孩子自己动手,哪怕孩子扣弯了纽扣也会照样自豪地炫耀:“瞧,我会扣纽扣啦!”
同时在幼儿园,孩子之间发生争执是常有的事,教师如果一味地疏通、劝导,那么孩子本来应有的自我保护能力不仅得不到发展,相反却在慢慢退化。在不影响大集体的前提下,孩子之间的争执,正好提供给了孩子自己处理问题的机会,在处理问题时,孩子们运用自己独有的、可以理解的方式进行交流,不仅培养了孩子解决问题、友好交往的能力,同时当孩子发现自己的思维和行为与外界标准发生矛盾时,会自动调整自己的言行,这样也就体验到了打人的痛苦,学会了避免被打,也知道了打人的后果。这时如果老师以成人的思维和观点介入