,不仅剥夺了孩子亲身体验的机会,而且也不容易被孩子接受。
3、给孩子一片自由的小天地。
平时我们总是时刻关注孩子的一言一行,给孩子及时的纠正与引导。但是班上总有一些在集体中默默无闻的孩子,平时和同伴交往时,却是显得异常活跃。而且他们交往常常会有许多奇思妙想出现,富有灵性和创造力,与同伴交往感觉很愉快、很随意。这时如果孩子发现老师在旁边观看,就会感觉自己做事被老师打扰,自己的小秘密被拆穿,于是又会恢复成先前的寡言。这样的孩子自尊心是很强的,又喜欢自己独立地做事情,老师的旁观是对他们最好的信任与鼓励,必要时给予微笑和赞许的目光。放手让他们按自己的意愿做事,让他们感觉拥有自己的空间,让孩子的心灵走向自由,让他们的的个性得到充分激活,
老师的适当旁观就是对孩子的信任,相信孩子所具有的潜能
幼儿教育m.smtXjs.com
,尊重其自发活动,而不试图用自己认为更有价值的活动取而代之。但由于孩子的自发活动具有不可预见性,也就是说,教师无法准确预见孩子的自发活动,加之完全地信任儿童还意味着教师要相信孩子具有自我发展的倾向,换句话说教师无法准确预见与控制教育活动,具有一定的冒险。所以老师的旁观行为决不是对孩子的放任,也决不是无事可做。
现实社会是复杂多变的,而我们幼儿园的教育不能脱离社会,要跟上时代步伐。我们要给孩子提供一个既安全而又现实的虚拟环境,让孩子走出自我世界,走进社会,让他们在亲身参与的各种活动中通过一次次的体验、经历,不断完善他们的精神世界,这也是幼儿主体性的最直接的表现形式。正如陈鹤琴先生倡导的:“凡是儿童自己能做的,就让他自己做,凡是儿童能想的,就让他自己想,鼓励幼儿去发现自己世界。”从这个意义上说,幼儿园教师应当也必须创造与幼儿生命特性相适应的教育