,无奇不有。孩子们的兴趣非常高涨。还有一位家长彩扩了十几幅“恐龙”之最和“恐龙”妈妈是怎样孵化
宝宝的挂图,我们的活动室变成了一个“恐龙”世界,幼儿置身于这种环境,探究的欲望日渐强烈。于是,以“恐龙”为主题的生成活动自然就产生了。
在一次探究“恐龙”生活习性的活动中,幼儿提出了这样一个问题:“恐龙是胎生动物还是卵生动物?”但教师并没有按照原有的计划进行,而是随着幼儿的兴趣点展开了关于“恐龙”是胎生还是卵生的讨论,有的幼儿说:“恐龙和大象一样,生活在树林里,应该是野兽,属于胎生。”而另外一个幼儿则说:“不对、不对,恐龙是卵生的。我爸爸说,恐龙蛋还变成了化石呢?……”“化石?”“什么是化石?”幼儿兴趣再次转移。于是(
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,讨论“化石”的主题又开始了……在探究“恐龙”的过程中,幼儿的主体性得到了充分的发挥,探究活动不断深入、发展、变化,生成活动的内容也适时地调整变化着,致使整个生成活动呈现动态化。在生成活动中教师始终是活动的观察者、合作者,根据幼儿在活动中的需要和表现,及时调整活动计划。教师作为主体的同时也是幼儿作用、影响的客体;幼儿作为受教育客体的同时又是自身学习的主体。在教师影响幼儿的同时,幼儿也同样影响着教师。教师只有准确地把握这一点,才能充分发挥幼儿的主体性,使生成活动的主题不断产生,推动生成活动不断的向前发展。
二、教师与幼儿互为伙伴的角色转变
在传统的教育活动中,教师面对幼儿总是把自己放在教育者的权威地位上,教师只重视“教”而忽视了幼儿的“学”,遏制了幼儿学习的主动性,幼儿的需要往往被无情地扼杀。幼儿感兴趣的没人关注