,幼儿不感兴趣的却被强行灌输。而在生成活动中教师将“教”与“学”的角色进行了转换,使幼儿在活动中始终处于积极的思考,主动的探究,大胆的尝试,自我的提高,促使生成活动在主动探索中不断发展。教师作为幼儿学习的“合作伙伴”,在幼儿根据自己的意愿进行活动时,教师是旁观者的角色;当活动中出现问题时教师要引导幼儿分析、解决问题,这时教师则是活动引导者的角色;活动中幼儿需要帮助时,教师参与到活动中去,成为活动的合作者的角色。如:在雕塑“恐龙”时有的幼儿发现用黄泥做的作品,等泥干后四肢、头、尾巴容易断掉,怎样解决这个问题?教师先引导幼儿自己想办法,于是幼儿分别用草棒穿,胶水粘(湿泥),尝试失败后;又用电话线,铁丝铢丝缠绕,仍然失败,当他们丧失信心的时候,教师将铁丝剪成长短不一的小棒(
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,然后鼓励幼儿:“试一试,将铁丝竖插到头与身子的连接处,会怎样?”幼儿再次尝试,并将四肢、尾巴以同样的方法连接,泥干后没有出现断裂现象,效果很好。教师灵活地把握教育角度,随时转换角色,由原来老师的“教”变为幼儿的“主动学”,引导幼儿理解学习过程,掌握学习方法,学会学习。教师角色的转换不但增进了师生间的情感交流,建立起了民主平等的师生关系,同时有效地促进了幼儿和教师的共同发展。
三、教师由指挥者向引导者的角色转化
在旧的教育活动中,教师是知识的占有者,活动的决策者,是幼儿获得知识的唯一来源,但在生成活动中,课程的开放性使幼儿多渠道地获取知识,使教师不再是幼儿的指挥者,而成为幼儿自主活动的引导者。
由于幼儿是发展中的个体,受其生活经验和能力的限制,使他们的探索往往停留在比较简单,低级的水平