,常常出现多种形式的冲突、争端和困难,需要教师适宜的指导,才能使活动顺利开展下去。在探究“恐龙”怎样灭绝时,幼儿发生了争执。韩超说:“恐龙是星球碰撞灭绝的”,李聪说:“不对,恐龙是火山爆发灭绝的”,古金说:“恐龙是饿死的,因为没有吃的了”……幼儿互不相让,各据一词。这时教师不失时机地加入进来“你们说的都很好,其实,恐龙是如何灭绝的我们人类至今还没有找到原因,我们一起去寻找答案吧。”教师激发性的语言引导,使幼儿产生了继续探索“恐龙”的热情,促使了活动进一步开展。
又如,在一次泥塑“恐龙”活动中,丁晓阳用泥块做成了“剑龙”背部的剑,可他不太满意,又用圆形插塑替代了泥块,似乎还不满意,又到处寻找合适的材料,但没有找到。这时他的脸上露出了无奈的表情。于是教师把他领到美工区
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,指着一些果壳问:看看这里有你需要的材料吗?他看了又看,选种了西瓜子壳,当他拿着满意的作品向小朋友和老师展示时,脸上露出了满意的微笑,感到了成功和自豪。教师通过建议性的物质引导,不但帮助幼儿解决了困难,同时也使幼儿建立了自信心。教师在活动过程中,适宜地提出建议和引导,帮助幼儿解决困难,使活动走向深入,激发出幼儿更大的求知欲望。
四、教师由评价者向倾听者的角色转变
过去评价活动中教师是主体,采取单向的评价方式来决定幼儿的好坏、优劣,造成许多所谓“调皮”“笨”“讨厌”的幼儿,致使幼儿背上了沉重的心理负担,从小就有自卑感,丧失自信心。在生成活动中,教师寻找各种机会倾听幼儿的讲述、记录幼儿的表征、并尊重幼儿的所思、所想。但重要的是,通过倾听、去记录,努力理解幼儿语言背后蕴涵的真实意义。教师的倾听向幼儿传达了教师对他们的关注、重视、尊重、信任、理解和欣赏。幼儿也从“倾听”中感知到教师对自己的关注