,那就重新搭呗。于是操作时候规则定出来了:身体离桌子一拳头、不说话、胳膊略抬起、不晃桌子、不干扰他人……排出了这些外在的障碍之后,孩子们才能潜心地去探索纸牌的各种搭建技巧。
开始搭建了,我发现教室里瞬间安静下来,大家都小心翼翼、沉浸在搭建的状态中,已然不是刚才热闹的讨论场面了,我悄悄地将早已搜好的关于“纸牌搭建欣赏作品”的文件夹用幻灯片开始播放,这样可以在遇到困惑时给孩子一点灵感。
每个孩子都有不同的经验,所以搭建作品都是独一无二的,不一会儿,孩子们搭建的塔、桥、各种楼房建筑便跃然桌面了,不得不佩服孩子们的动手能力和想象力。
仔细观察孩子们的表情才最有意思呢,只见许多孩子小心翼翼搭到一阶段时,会高兴地拍两下小手,又赶紧继续下去,据我最近的观察
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,这一经典拍手动作在不同的班级中都会出现类似的同一镜头,这生动描绘出孩子通过游戏体验到成就感的心理满足状态。还有紧皱眉头屏住呼吸的、站起来为了搭建成功而姿态迥异的、沉思的……
三、在和孩子的互动中不断完善自己的教育策略
班级孩子的能力水平有差异,班级和班级之间能力水平也存在差异,对老师在指导教育策略方面挑战性更大。通过走班,接触各种各样的孩子,让我更多了一份耐心,多了一份对每个孩子的尊重和鼓励。无论纸牌是怎么站立的都给予肯定。孩子们每人拿一张牌初步探索,讨论交流“你的纸牌站起来了吗?你用的什么方法?”孩子们纷纷想出办法:“我将纸牌横着折一下,房子站的更稳”“我是一张平一张折,这样不会倒掉”“我是房子的下面大点,上面小点,这样稳。”对于这些发现,我都用微笑、拥抱、翘大拇指等来回应孩子。
曾经在有一个孩子在搭建的过程中倒了搭倒了搭