高级应用型幼儿教师的基本能力及培养对策

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湛江师院教管系助教524048
为此，研究这种人才所需的基本能力及其培养对策，对于高校学前专业大专班把在校生培养为适销对路的幼儿教师，具有十分重要的意义。本文通过对幼儿园高级应用型教师在工作中应具备的基本能力深入分析，以这种基本能力为核心就高校学前专业如何培养在校大学专科学历层次学前专业学生的能力问题作了探讨，并提出了一些新的观点和看法。
适应我国现代化建设以及教育发展的需要，幼儿园必须有一支既有专业理论又有实践经验的教师队伍。中专学历层次幼儿教师由于自身理论水平的限制，越来越不满足学前教育改革、发展的需要，而具有学术性的本科层次的幼儿教师又不能满足幼儿园对应用型人才的需要。大专学历层次幼儿教师的知识结构与能力结构不同于一般的本科学历层次的幼儿教师，他们在理论方面底于大学本科，偏重于实践和应用，他们是一种具备理论知识，有较强实践能力的实用型人才。他们不同于重理论而常常忽视实际动手能力的一般大学生，也不同于只熟悉幼儿园工作而缺乏理论知识的中专生，他们是一种能把各种理论知识转化为实际应用的幼儿园高级应用型人才，是理论与实践相互联系中的桥梁式人才。在教育工作中，他们有着区别于大学本科生与中专生的基本能力。
1 高级应用型幼儿教师所需基本能力的分析
能力是幼儿教师个性心理特征的核心，其内涵十分宽泛，对专科学历层次幼儿教师的基本能力可以分为以下三大类。
1.1 一般能力
一般能力特指作为社会劳动成员所必须的相当于大学专科程度的各项基本能力，包括：
思维能力，大专学历幼儿教师应具备一定的逻辑思维能力，形象思维和创造性思维能力。
人际交往能力，指应变、沟通能力和口头、书面、情绪举止等的表达能力。
组织管理能力，指生活自理，操作实施和一定水平的计划、评价事物的能力。
一般能力的具备，使专科层次的幼儿教师在工作中能够分析学前教育问题，分析幼儿的行为，能够处理好教师同幼儿、同事、家长之间的关系，创造良好的教育环境，同时还能够使自己在工作中不断要求自己，积极上进，不断补充自己的知识，从而能够科学地组织幼儿活动，管理好幼儿园的各项活动。
1.2 幼儿园教育活动中高级应用型教师应具备的专业能力
幼儿园教师的工作能力，直接关系到教育效果，在各项工作能力中，幼儿教师在弹、唱、跳、说、演、画等方面的实施操作能力，是幼儿教师能力方面的突出特色，也是最基本的专业能力。作为高级应用型人才的幼儿教师无疑也需具备这种能力，除此之外还应具备在幼儿园教育活动中所需要的具体工作能力，它包括以下几种能力：
首先，计划能力。
计划能力，反映了工作预测、设计、准备的各项专业本领。作为幼儿园的应用型人才，专科层次的幼儿教师必须会制订班级计划和课时计划。
班级计划的制定需要教师能够了解幼儿园的总体教育目标，领会《大纲》精神，同时还要认真分析研究本班幼儿的实际发展水平，并能够将二者有机地结合起来，制定出符合本班幼儿实际的、切实可行的工作计划。教育目标是指导性、方向性的期望，而本班幼儿的实际水平是千差万别的，具有个体不同的水平，如何使二者有机结合是制定计划的关键能力，班级计划具体地以学期计划、月计划、周计划、日计划的形式表现出来，所以教师还须具备将班级学期计划分解为月计划、周计划、日计划的能力，从而使整个计划目标明确，循序渐进，措施有效。
课时计划是每一节教育活动的具体教案。幼儿教师必须设计教案，它包括利用和选择教育材料的能力，分析教育材料的能力，编排设计活动过程的能力以及准备活动材料的能力。一个善于设计教案的教师，既能深入分析教材又能浅出地落实教材；既能考虑激发幼儿的兴趣，又能给幼儿以适度的负荷；既能注意知识的传授，又能发展幼儿的智力，同时还兼顾到培养幼儿对人、对周围事物的正确态度，加强品德教育，并能够将以上的内容精心地安排在活动过程的每一环节当中，从而保证良好的教育效果。
其次，组织和管理能力。
幼儿园教育活动中，一日活动是最基本的途径，良好的组织管理是幼儿一日活动得以科学有序进行的保证。
教师面对几十个水平、性格各异，既有主观能动性，又需要人照护的幼儿，必须具有组织幼儿一日活动的能力，它包括：①集结幼儿的能力，指挥幼儿的能力。②合理地调度幼儿，保证时间和空间恰当转换的能力。 ③调节幼儿，使幼儿张驰有序，轻松愉快地活动的能力。一个善于组织管理的幼儿教师，能充分尊重幼儿的人格，发挥幼儿的主动性积极性，同时又使整个班集体活而不乱，管而不死，充分体现了一种“无序中存在有序，有序中存在无序”的理想的管理状态。
第三，观察和分析的能力
观察能力是教师的基本能力，自产生教师这一职业以来，就对教师提出了这个要求。因为每个幼儿都具有自己的独特性，了解幼儿是教师进行教育的前提条件。如果教师没有观察幼儿的能力，或者没有观察儿童的意识，以致视而不见，就会使幼儿园教育工作陷入盲目的境地，所以高级应用型幼儿教师应具备观察了解幼儿的能力，并养成习惯于观察幼儿的主动意识，这种观察能力包括：横向观察和纵向观察能力；整体观察和个别观察能力；随意观察和有意观察的本领等，特别是纵向观察、有意观察和个别观察的能力尤当重视培养。
教师在观察到某种现象后，还必须加以思索、分析、总结，找出隐藏在现象后的实质。这种观察的分析，使教师能更深刻地反映问题，更深入地了解幼儿，为正确地解决处理问题、纠正或发扬幼儿的优缺点提供了一把新钥匙。
第四，指导、评价的能力
幼儿年龄小，知识经验贫乏，在获得知识的过程中需要成人的指导、评价。
指导是教师作用于幼儿的具体体现，它包括直接指导和间接指导两种。直接指导主要表现为教师的示范、讲解等能力。幼儿思维具体，任何时候都离不开这种指导。间接指导主要表现为教师启发幼儿解决问题的能力，这种方法的运用能充分发挥幼儿的主体作用，使幼儿积极主动地思维，培养幼儿独立思考，独立解决问题的能力。
指导的过程往往伴随着评价，评价在幼儿一日活动中不断产生着，评价对于提高整体教育效应起很大作用。幼儿教师的评价能力主要表现为：①善于抓典型进行评价。②善于正面指导评价。③善于引导幼儿参与评价。④善于随机评价。作为幼儿园高级应用型教师，应当不断提高自己的评价能力，使之成为教育的艺术，更好地教育幼儿。
最后，总结评估的能力
总结评估是评价幼儿教师的教育效果，肯定成绩，明确问题，总结经验，提出改进意见的一种能力。它包括适当选择教育评价标准的能力，记录教育实施过程的能力；测验幼儿水平的能力，分析评估结果及其原因的能力；写总结报告的能力。这种能力与中等层次幼儿教师只能罗列教育现象，描述教育经验不同，专科层次幼儿教师必须能一分为二地总结成功的经验和教训，并能从教育理论的高度分析研究，探索规律，从而做到促进幼儿园教育工作的真正提高和发展。
以上专业能力的具备，使大学专科学历层次的幼儿教师在幼儿园教育工作中能够做到每走一步，每一个教育环节都具有其深厚的理论根源，做到有理可依，同时在教育工作中自觉运用规律，做到有理必依。这样大大提高了幼儿园教育工作中的科学性和可行性，提高了工作效率，而这一切却是本科学历与中专学历幼儿教师所不可及的。
1.3 特殊能力
人是有个体差异的，特殊能力正是专科学历幼儿教师个体倾向性和差异性的表现，主要指其一定的专长和较特殊的技能水平。
发展大学专科水平幼儿教师具有独创性、专长性的各项能力，有助于幼儿园工作成效的提高和幼儿教师个人活动的丰富与充实，成为一专多能的有用之材。
2 高级应用型幼儿教师的培养对策
高校学前专业大专班的培养目标就是为幼儿园输送既有理论知识又能胜任幼儿园具体工作的高级应用型人才。为适应和培养这种应用型人才，就必须以其所需的基本能力为核心，在校内不仅重视理论知识的传授，更要在校内加强实践性的教学环节，密切学生与幼儿的接触，通过多种途径加强训练学生的实际动手能力。因此，培养对策之关键问题在于如何调整高校学前专业大专班课程体系，建立以能力为核心的课程体系。
2.1 目前高校学前专业大专班课程体系存在的问题
目前高校学前专业大专班开设的课程比中专幼师班普遍增多，并且难度也相应加大，因此学前专业的大部份时间为理论传授所代替，课程设置结构上形成一大特点，即以学科为中心，强调学科自身的系统性、完整性、以及知识的连贯性。这种以学科为中心的课程结构，占用了学生进行实践的时间，影响教师的实践性教学手段的运用，因此难以培养幼儿园所需的高级应用型人才。
2.2 建立以能力为中心的课程体系
高校学前专业大专班应改革原有课程设置结构，以幼儿园高级应用型人才的基本能力为核心，重新设计编排课程。大专学历幼儿教师的基本能力与课程结构相应呈现出以下关系：
附图{图}
正确处理以上关系是改革的关键，在把握这一基本关系的前提下，建立以培养学生能力为核心的课程体系时还应考虑以下几点：
2.2.1 打破学科体系，设置综合课程
综合课程是知识的共同特征和基本认知结构在统一规则指导下的重新组合，它使课程内容符合科学整合的过程，加深相关学科的知识联系，从而把知识放在更广阔范围认识的共同关系上。综合课程有助于学生对客观外界形成一个整体的认识，同时可以解决学前专业大专班课程多，内容难，理论传授时间长，枯燥乏味的矛盾，因此它能够避免学科与学科间的重复内容的出现，为学生的实践课节省学时。
2.2.2 调整理论课与实践课的学时比例
在培养以能力为核心的应用型人才时，必须在校内加大实践性教学的时间，保证学生实践性技能的形成。为此可以考虑调整理论课与实践课之间学时比例。实践课包括幼儿园的见习、顶岗、教学实习、模拟课等，它们的总体时间应不少于全部三年时间的三分之一，亦即二者比例应控制为至少2∶1，理论课不应多于2年，实践课不应少于1年。
2.2.3 改革教学内容，探索培养学生幼儿园实践能力的教学方法。
高校应用型幼儿教师的培养，还可以考虑以其所需的基本能力为中心，改革教学内容，使教学内容为实践服务，通过改革，使教学内容不但基础性增强，而且还更具实用性、超前性，以满足幼儿园对高级应用型人才的要求。
教学内容只有通过强有力的手段、方法才能转化为学生的知识和技能，才能培养学生的能力。因此教师必须在教学中探索一条路子去培养学生的实践能力，这是高师学前专业教师面临的重要而且迫切需要解决的问题，否则培养幼儿园高级应用型教师的目标难以实现。
2.2.4 建立幼儿园实践基地作为培养学生实践能力的练兵场。
长期以来，高师学前专业自成一家，关起门来给学生灌输理论知识，对待学生的实习问题，也仅以一个月时间为学生在幼儿园的实践时间。由于平常与幼儿园接触少，学生在具体的幼儿园工作中不能自觉地运用理论去解决幼儿园的实际问题，造成理论与实际操作的严重脱节，在有限的一个月时间内难以形成幼儿园工作中所必须的基本能力。
在幼儿园为学生开辟实践基地，能够保证学生在幼儿园有学习、培训的场所，使学生在三年的学习期内，一方面在幼儿园定期实践练习，一方面在学校学习书本知识，顺利保证学校实践性教学的进行，从而加强学生在今后幼儿园工作中的适应性。
总之，在教育改革此起彼伏的今天，对高级应用型幼儿教师的基本能力及培养对策的研究任重而道远，作为高师学前专业的教师，我们应当不畏艰难，自身也要不断加深对幼儿园工作的实际体验，并使之逐步升华，成为课堂上给学生传授的生动的富有效果的理论知识，为幼儿园输送真正合格的高级应用型人才。
1 走卫编，人的全面发展理论与教育，兰州：文化出版社， 1995。
2 鲁洁、周立人主编，教育学，北京：人民教育出版社，1985。
3 厉以贤主编，现代教育原理，北京：北京师范大学出版社，1998。
4 黄人颂主编，学前教育学，北京：人民教育出版社，1989。