,达到自我专业成长。
(3)、在组内提倡领域组合,自由结对,协同成长。
小组集体对五大领域进行深入学习的同时,根据自身兴趣和特长,选择重点发展领域,并与同领域的老师一起组合,共同成长,并与一位该领域的专家型老教师结对,在对领域教学产生疑惑时,可以探讨或请教师傅。并要求师徒相互听课,评课,达到共同成长!
(三)、成长方式——小分队式研讨:11位教师分成三个学习小分队。
1、对重点
案例进行研讨——行为跟进,在反思中成长。
“同课异构”式研讨:同一个活动的内容,由不同老师根据自己的实际、自己的理解,自己备课并开展活动。第一次活动由两位老师分别备课、执教,由“学习小组”其她成员参与听课、评课
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,对两个教学活动展开研讨:有关教材处理、教学目标定位、教法设计、教学组织管理、教学常规、教学效果等问题,针对一些不足提出修改意见,使每位老师能够查缺补漏、取长补短。再进行第二次“行为跟进”,由组内另外两位老师在前一轮的基础上,进行修改再次执教,然后再集体讨论和撰写反思,通过反复、深入地研课,达到提高教学实际能力和研课能力。
研讨过程:开学初在组内老师自主报名的基础上,确定6名教师分两次进行“同课异构”。第一轮,由三位老师执教,大家共同研讨,修改
教案;第二轮,再由三位老师执教,大家共同研讨,撰写反思、案例。
小组式学习方式:分组研讨——汇总交流——集体反思、撰写案例
课前,11位教师分为三个学习小分队,分三组对教材进行分析,先分三小组讨论,再由每个组派一位老师汇报讨论情况,三组进行汇总交流。课后,三个小分队从“教学目标达成”、“材料有效性”、“
师幼互动”三个方面