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摘要：进入80年代以来，教师的专业化成长成为社会发展的必然趋势，学前教师的专业化成长是教师专业化成长的重要一环，应当引起社会足够的关注。学前教师的专业化在幼儿园的发展中以及教师自身的成长中具有重要意义。目前，学前教师专业化成长中面临重重问题，主要是幼儿教师的社会地位低，幼儿教师对自身认识不足，工作密度大，在职进修困难大。影响学前教师专业化的因素有专业知识，专业能力方面的因素。在幼儿园管理中，我们应当帮助教师准确定位自己的角色，通过评价机制，激励机制促进教师的专业化成长。关键词：幼儿教师 专业化 管理
正文：
教师的职业是一门专业化的职业，进入80年代以来，教师的专业化成长越来越受到教育界的关注，成为新世纪教育改革的重点。幼儿园教师的成长也被教师专业成长的高度。
改革开放以来，国家对学前教育的重视有目共睹。这表现在：学前教师的社会地位和待遇有所提高，政府鼓励多渠道开办幼儿园，社会各界也对学前教育非常重视。各地方，团体，私人开设的幼儿教育机构如雨后春笋，给幼儿教育发展带来了勃勃生机。但与此相对应的，是目前我国学前教育的师资力量还不尽如人意。特别是在一些经济相对落后的地区，学前教育师资薄弱，情况堪忧。有的幼教机构甚至没有专业的幼教师资人员。幼儿教师的专业化水平总体较低，学历大多数集中在中专。
这样的师资状况远远不能适应蓬勃发展的幼儿教育现状。提高幼儿教师的整体素质，促进幼儿教师专业化水平势在必行。
一、学前教师专业化在幼儿园发展和个人发展中的意义
首先，教师的专业化成长是幼儿园可持续发展的前提，是幼儿园树立形象的根本。
幼儿园要取得可持续性发展，始终在强手如林的幼儿园园所中立于不败之地，就要拥有一支专业化的教师队伍。幼儿教师的专业化是幼儿园发展潜在的巨大财富。随着时代的发展，越来越多的家长自觉地学习教育孩子的方法，重视早期教育的发展。与此同时，他们对幼儿教师也就提出了越来越高的要求，如学历要求，专业的教育心理学知识的要求。如果教师不能在这样的环境下与时俱进，提高自己的专业化水平，必然得不到家长的认可，造成生源的流失。 其次，幼儿教师专业化成长是教师本身的需要。
现在，终身教育已经成为世界教育的发展潮流，在这样的潮流下，任何人都是不断通过教育取得进步和提高的，教育不单纯是以后谋生的手段,更成为人们的一种需要。在当今的形势下，职后教育，继续教育，网络教育，远程教育已经走进了千家万户。同时，各种教育理念，教育方法不断更新。我们看到，教师受的教育越多，专业化程度越高，掌握的教育方法就越多，在日常的教育活动和教育管理中，就会得心应手，处理起来更加轻松。可见，专业化成长不仅是幼儿园发展的需要，更是教师自我发展的需要。
二、学前教师专业化成长中面临的问题
如上所述，幼儿教师的专业化成长对幼儿园发展及教师自身发展意义重大，然而目前教师专业成长中，特别是学前教师的专业化成长中面临许多问题，如果这些问题不能得到很好的解决，那么幼儿教师的专业成长前景不容乐观：
1、许多幼儿教师本身的认识不足，没有足够的职业自豪感和自信心很多教师的专业水平不足，认识不到自己职业的重要性，认为自己的工作就是保姆，是看孩子，把自己的工作性质定位于服务性行业。许多从事幼儿教育的教师，在问及为什么选择幼儿教师这一行时，表现的很茫然，有的老师甚至回答是考不上高中的无奈之举。这种认识将直接阻碍幼儿教师工作的积极性，严重阻碍教师专业化成长的进程。使教师不能主动探索，主动发展。
2、工资待遇不高，社会重视不够。
目前，大部分幼儿教师毕业于中等师范学校，所受到的专业化教育程度不高，而且普遍存在重视技能教育，忽视文化课的学习的现状。使师范教育沦于技术学校。这大大降低了幼儿教师总体的专业化水平。而幼儿教师的专业化水平总体不高，造成幼儿教育师资总体水平低，从而工资水平和社会地位也得不到提高。进而造成了幼儿教育这一行业不能吸引毕业生，师资水平不足，如此一来，形成了恶性循环，不利于教师的专业化成长。
3、在职进修困难重重。
首先是时间上安排太紧，没有足够的时间参加在职培训，影响了幼儿教师的专业化进程。
大多数幼儿园为了满足家长需要，没有寒暑假。有人在网上做过一项调查，幼儿教师平均每天的工作时间为9个半小时。多数幼儿园的老师没有足够的时间参加在职培训。而且时间安排过紧也造成了许多教师的职业倦怠，使幼儿教师没有足够的时间来反思自己的教育教学，使教学研究工作无法深入下去。
其次是资金方面的问题。幼儿园是教育性的场所，不是以赢利为目的的。许多公立幼儿园都要接受政府的补助。因此，多数幼儿园没有足够的资金力量支持教师参加有在职培训。幼儿教师的收入也不高，无力承担培训费，只能望洋兴叹。这是一个不容回避的问题。再次是用人单位对在职进修不够重视。有的幼儿园在招聘教师的时候重视专业水平，可是却不支持教师参加在职学习。其实教师的在职培训应当纳入幼儿园发展中来，应当作为幼儿园可持续发展的一个重要的方面。
三、幼儿园管理中如何促进教师专业化成长
1、转变教师观念，使幼儿教师建立职业自豪感
辩证唯物主义指出，事物的发展是内因外因相互作用的结果，其中内因是决定因素。这就是说，教师专业化水平的提高，必须从提高教师自身素质入手。这就要求我们建立人本化的管理制度，加强教师的思想工作，加强对教师职业自豪感的培养，使老师认识到自己的职业职责，正确定位自己的职业角色。教师只有培养起对自己职业的自豪感，才能主动地要求上进，主动做教学中的观察者，研究者，主动提高自己的专业水平。这样，教师的专业化就会事半功倍。
2、建立健全幼儿园评价制度，以评价促进幼儿园教师的专业化成长。
幼儿教师在教育教学中，更多的重视精神上的评价与激励。以往的评价制度存在很多弊端，表现在：评价内容单一，评价主体单一，评价方法单一，评价结果对实践缺乏指导意义。因此，促进幼儿教师的专业化，要求我们要建立改革幼儿园评价制度。实现评价主体多元化，变以前的单纯的领导评价为幼儿园教师的互评，领导评价，家长评价相互结合。同时评价的内容及评价形式实现多元化。
3、建立激励机制，促进幼儿教师专业化成长
幼儿园建立激励机制，能够在幼儿教师的专业化成长中起到重要作用。专业化的激励机制主要包括：
1）物质激励。在马斯洛的需要层次理论中，基本的生存需要被排在第一位。如果教师的收入无法满足基本的生活需要，一切都无从谈起。在幼儿园管理中，物质激励是一种重要的方法。只有满足了教师的物质需要，不断提高教师的工资水平，才能使教师主动发展，使教师产生自我实现的需要，从而主动学习专业知识。
2）竞争激励。没有竞争就没有发展。通过竞争，可以提高教师的积极性，使幼儿园教师的专业化水平在你追我赶中得到提高。在幼儿园管理中，可以多搞一些业务能力大赛，如声乐比赛，钢琴比赛，故事比赛，刺激教师的业务学习动机，并对业务比赛中表现突出的老师给予奖励。
3）目标激励。所谓目标激励，可以是园所里为教师定立的目标，也可以是教师自己制订的个人目标。包括近期目标和远期目标。近期目标的确立要具体，详实，便于操作，要建立在教师的最近发展区内，使教师“跳一跳，够桃子”。如果目标太近，容易使教师固步自封，无法进步；相反，如果目标定得太远，则容易使幼儿教师产生畏难情绪，不敢尝试。因此目标激励中，目标的难度设计是有决定性意义的。
另外，激励的方法还有榜样激励，即通过在幼儿园评选先进个人，领导带头学习业务；参与激励，在幼儿园充分发扬民主作风，提高教师的主人翁意识等。
总之，幼儿教师的专业化成长是一个任重道远的过程，其中幼儿园的管理只是一方面，幼儿教师的专业化进程，离不开社会的保障和政策的支持。现在实行的幼儿教师资格证制度，能够有效地促进幼儿教师的专业化水平。
参考书目：
1、 叶澜．教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学出版社，2001．
2、 王赋华．发展性教师评价制度[M]．上海：华东师范大学出版社，1998．
3、 教育部师范司．教师专业化的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社，2001．
4、 刘捷．专业化：挑战21世纪的教师[M]．北京：教育科学出版社，2002．
