《因地制宜、生活教育课程——我与新课程共成长》可能是您在寻找幼儿园教师成长论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
虽然我们幼儿园的地理位置不错,但是我们毕竟是村幼,村幼永远不能和城镇幼儿园相比拟,教师也是。在农村教育信息资源相对比较缺乏,传递渠道比较单一,教师的知识老化,缺乏寻求和利用信息资源的动力,缺乏创新意义和主动学习的能力,而且教师面临着老龄化趋势,8位保教人员,最小的也近40岁,其他四位近五十,再说我们农村教师的待遇一直是低下的(不过今年有所提高),在这样的环境下,我们还是能积极尽力参与教育改革的课程活动之中。回想自己曾经走过的路程,结合中心园对我们的领导与帮助,我觉得只有与孩子共成长,才能感受到课程改革的成长,幼儿阶段是人生的关键期,孩子的快乐是最重要的,因为对孩子来说,只有快乐才是主动的,只有主动才会是充分发展的。
记得从2000年开始,我们村幼就被中心园接管了,于是中心园的领导班子对我们村幼各网点进行区划调整,利用园本培训,通过各种途径、方式来促进村幼教师的专业化成长。在幼儿园建构式课程和幼儿园课程指导相结合的条件下,我们村幼充分利用、挖掘农村现有的资源,充分与现实生活建立联系,充分关注幼儿、教师及家长等的发展状况,建立适合自己农村园发展的课程特色。
《纲要》要求“充分利用自然资源,把孩子带到大自然中进行教育,拓展孩子活动空间。”著名教育家陈鹤琴说:“大自然、大社会就是活教材”。我们把课堂融入大自然,充分发挥自然资源的作用,注重活动内容与自然环境的联系,能根据不同季节的变化,领着幼儿到野外观察,让他们不断地去接触、体验、思考,在自然、宽松的活动中陶冶情操、获得知识经验。利用农村的各种资源,为幼儿提供丰富多彩的材料。在农村到处可以得到自然物,如:石头、沙子、树叶、草等等而且深受幼儿喜爱。因此,我园教师能积极抓住幼儿这一特点,通过正确地筛选,给不同的活动选择了适宜的操作材料。只要善于引导,因地制宜,幼儿就能尽情享受大自然蕴藏着的无穷知识,享受其中的乐趣。
生活即教育,幼儿一日活动是教育的整体,幼儿园课程需要生活化。生活是一种实践、一种参与、也是一种体验。凡是幼儿需要的、感兴趣的,尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的,又是他们急于想知道或解决的问题,应被及时地纳入到课程和活动中来。而幼儿的一日活动包括了多种多样的活动,大致可分为专门的学习活动、游戏活动及生活活动。幼儿园课程的实施应关注幼儿一日活动中的各类活动,让幼儿在生活中学习、在游戏中学习,注意各类活动之间的有机联系,发挥这些活动的互补作用。
专门的学习活动是幼儿园课程实施的基本途径。我们非常重视学科领域的综合,尽量使活动的目标、内容、形式等多元化。使各种学习活动产生多维度的联系。如小班活动“水果”,除了让幼儿认识、了解几种水果的一般特征外(色、形、味),引导幼儿比较水果的异同,还可从中感受一定的数量关系;结果孩子们想出了多种方法,如按外形相同进行分家、按大小分家、按颜色分家等。他们既能运用自己已有的生活经验参与活动,同时通过活动又拓展了幼儿的生活经验,提高了学习能力。
生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分,在幼儿园课程中占据着重要的地位,对幼儿的发展有着特殊的意义。生活是一种综合性的活动,它包含了多领域的丰富的教育内容。又如散步时,教师可随着活动情境的变化和当前相关事物的涌现,抓住教育的有利时机,及时地生成课程内容。游戏是课程内容整合的重要形式,游戏对幼儿发展的价值从来就不是单一的,幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中。如在《娃娃超市》的游戏中,首先,有利于幼儿社会性和语言能力的发展。因为要使超市生意好,“营业员”需微笑服务,热情地接待“顾客”,主动介绍“商品”,;其次,“顾客”在挑选物品的过程中,自主性和独立性增强了。再则,幼儿在“付款”的过程中。孩子们也能获得一定的数学操作经验,对数数、计算等数学知识不知不觉中学习,而且学得主动、学得快乐。
课程是需要我们不断地研究、探索、挖掘,相信在今后的幼儿园课程改革中,中心园更会发挥省一级园的示范辐射作用,带领着我们村幼走向更美好的明天!