《《教师专业成长要在研究儿童中实现》学习心得》可能是您在寻找幼儿园教师成长论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
近期学习了《教师专业成长要在研究儿童中实现》这篇文章，看了以后深刻体会到：教师的专业成长离不开幼儿的成长，教师的专业成长是在与幼儿的日常互动中逐渐积累起来的。也就是说教师的成长与幼儿的成长是互相作用，互相影响的。但是现在我们教师工作的精力被许许多多的的杂事所分散，各种计划、总结，各种大大小小的活动、各种五花八门的资料等等，让我们教师感到身心疲惫，导致的结果就是真正能静下心来与孩子在一起的时间减少了。虽然有的老师在某些活动中获得了成绩，获得了认可，但是这种成长却是没有幼儿的成长，就如文章中的“没有儿童的园本教研的怪现象”。这种情况对教师与幼儿的成长都是不利的。所以看了文章以后，我觉得我们教师的工作重点应该回归到每一个幼儿的身上，把更多的时间留给我们的孩子。文章中也说到：“看懂儿童是教师专业成长的内容，研究儿童是教师专业成长的途径。”要“观察与倾听；尊重和欣赏，关注幼儿的兴趣和需要。”要如何做到我觉得首先要从教师的观念上赏识幼儿。赏识教育是承认差异，是充满人情味的教育，可能是教师一声亲切的问候，一次温柔的抚摸，一个鼓励的笑容，一个赞许的目光……我们要相信孩子的潜能，应当信任孩子，相信他们只是 “沉睡着”，相信他们能被我们富有人文关怀的教育唤醒。当孩子表现出与众不同时，我们要学会恰如其分的赞赏，实事求是地表扬，让孩子感受成长的快乐，孩子若能感受到你因为他而快乐，会感到莫大的自豪。我们要尊重孩子的人格，学会倾听和请教。蹲下身来，平视孩子的眼睛，倾听孩子的语言，会使孩子立刻感受到被尊重。我们要耐心地宽容孩子，学会接纳和反思。看待孩子不能绝对化——不是优点就是缺点，不是表扬就是批评惩罚。我们要学会接纳再接纳，宽容再宽容，给孩子一个广阔的心理空间，使孩子的求知、成长成为自发的内在需要，而不是靠表演或者批评带来的外在强化。我们要关注，大多数时候，可以对孩子的具体表现“视而不见”，对他们不合自己心意的表现不要马上问“你怎么了？”，而要首先问“我怎么了？”——这样反思一下，往往会获得更多的教育智慧。孩子的错误hi成长过程中的一种实践、一种尝试，要允许孩子笵错误，要相信曾今令人烦恼的表现，在孩子的生命成长中会自行消失。
其次要在行为上等待幼儿。在我们司空见惯的教学活动中，教师提出一个问题后，还没容幼儿反应过来，做出回应，就可能开始“启发”、“引导”、“提醒”，或者怕出现“冷场”，甚至直接就说出了答案，或者马上“另请高明”。然而，当幼儿面对老师的一个问题时，他需要一些自己的、不受干扰的时间，才能做出回应。而当我们“启发”、“引导”、“提醒”时，幼儿的思考就有可能被打断，同时这些“启发”、“引导”、“提醒”对幼儿可能会引发另外的新问题，他又必须花时间去理解。因此教师提问后，要给幼儿思考的时间，耐心等待。而在幼儿回答后，我们要等待其他幼儿的反馈。当幼儿对教师的提问作出准确回答后，教师往往如释重负，急于对幼儿的回答做出评价；而在幼儿回答有“错误”时，教师则以表情、眼神暗示坐下。其实，在一个幼儿作出回答后，教师等待一段时间，让其他孩子思考：他说得对吗、我也是这样想的吗……试着增加幼儿回答问题后的等待时间，可能会引发幼儿之间的互动。有的幼儿在回答时会出现表达停顿，这种时候，有可能是幼儿积极思考的时候，是他的思维产生冲突的时候，而当他的冲突得到自我解决，也许就是创造灵感的时刻。因此，这种时候我们不但要耐心等待，还要有效地暗示，组织其他孩子一起等待，因为这时往往是同伴有些不耐烦的时候。
还有形式上要丰富多样。从对话的角度讲，教师是幼儿能够获得帮助、指导、合作的源泉，儿童及其表现也是教师理解幼儿、指导幼儿、反思教学的资源。我们要倾听幼儿表述，开展平等性对话。幼儿真实和坦率地表达自己的想法，应该说是对教师的一种帮助，他可以使教师了解幼儿之所想，知晓自己预设的教育过程和孩子已有经验之间的差异，有效选择让孩子“摘到果子”的策略和方法。师幼对话不是任何一方的“独白”，而是双方的平等对话，共同参与。教师在与幼儿进行对话是应根据需要灵活的变换角色，自觉地充当平等对话的人。我们还要关注幼儿表现，开展支持性对话。师幼对话的顺利进行需要教师的启发和引导，同时更需要教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间开展援助性或支持性对话。当幼儿急于表达、语速加快、发生困难时，教师要注意循着幼儿思路给予适时适量的点拨与组织；当幼儿出现“走题”或回答啰嗦等现象时，教师要及时梳理和引导；当幼儿表达重复、零星时，教师要帮助幼儿进行归纳与总结。另外我们还要分析幼儿表述，开展推进性对话。有时一个看似气氛热闹、讲述热烈的活动，细心一听就会发现，对话双方你说你的，我讲我的，只是各自摆观点。我们知道在一般的教学过程中，往往以教师提问发起的对话居多，但在对话中孩子也可能会提出问题，这种现象是非常可贵的。在这种情况下就需要教师开展推进性对话，使对话内容递进提高。教师要善于抓住问题，让所有孩子都来参与讨论，让孩子阐述自己的观点，教师可以用“为什么不可能呢？”“你有什么更好的建议？”等等话语来牵线搭桥，推波助澜。
幼儿教师专业成长的途径是多种多样的，但不管什么样的途径，都不能脱离对儿童的研究。所以让我们沉下心来，走进孩子的生活与学习，研究孩子的生活与学习，反思孩子的生活与学习，只有这样才能获得孩子与教师共同成长的双赢。
