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学做忠实的记录者

栏目:幼儿园教师成长论文
时间:2017-01-01 19:30:57

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现象一:我们在阅读教师的记录时,发现老师的记录中的表述比较主观,比如,老师们的记录中经常会出现“你很开心”、“你注意力不集中”……这些词汇是老师们习惯使用的评价性的语音,这样的语言表述使整个观察记录的真实性大打折扣。 

现象二:有的老师在记录过程中,介绍了很多关于背景,比如:“刚吃午饭没多久,我听见你说:‘老师,我吃不下了。’我走过来一看,你碗里的饭没有动过,汤已经喝完了,小盆子里的青菜也一口没有吃,我知道你不是吃不下,而是不喜欢吃青菜,于是我说……”这么多语言介绍的不是孩子的活动,而是老师的活动在这里是背景。既然我们是观察孩子,那么孩子就是焦点,虽然焦点不可能孤立存在,但过多的背景会模糊了记录的重点。

现象三:有部分老师在记录的过程中,不是在自然的状态下进行的,教师的指导占了很大的比重。比如:“今天来园时,你站在门口,我走过去对你说了声早上好,你也回了一声老师早上好,我对你说:‘你去拿框积木玩吧!’你问我:‘我可以拿雪花片吗?’我说:‘可以啊!’……”这样的观察老师是主动的,孩子是被动的,缺少客观性。

我们的解决方法:因为是大部分老师的问题,因此,我们先通过聚焦的问题是“如何让记录真实、客观”,学做忠实的记录者,选取了部分老师有代表性的一些案例,大家一起寻找问题,发现只有真正蹲下来观察,才能让记录详实,才能在记录中发现孩子的兴趣点和能力;接着,我们打铁趁热,立刻进行了小组实践活动,3名老师同时观察记录同一个孩子同一个时间段,并进行相互交流和修改,进一步加强客观性记录的能力。在小组实践中,老师们观察时特别认真,从记录中我们可以看到一些细节的描写:“一只手揉眼睛,一只手放在老师腿上……”(看到了孩子和老师之间的关系比较亲昵)、“你皱了皱眉头,看一看老师手中的新闻本,睁大眼睛,咬了下嘴巴,手捏着裤子……”(感受到孩子比较紧张)。最后,我们将观察记录的真实、客观性这一要求作为日常记录的基本要求,老师进行忠实地记录,教研室采用“资料月清”的方式对教师的记录进行逐一检查,发现问题与个别老师进行交流,并指导,使每一位老师都获得这方面的能力。
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