,让环境根据活起来。教研室对环境、区域布置等出台一系列整体要求,并及时进行检查、监督和跟进。开学的第一周完成所有的环境布置,每个月进行更换,利用调研、月考核等形式,督促教师形成常规行为;规范教师的教育教学行为,针对教师带班过程中出现的问题,采用日常调研、推门听课等形式,帮助教师规范教学行为,从而形成全身心投入到组织半日活动中,摒弃带班看手机、聊天等不良行为,提高教育教学的质量。
其次是教学秩序的梳理让教师教育个性化。根据前阶段实验班的研究成果,我们在中
大班开展了各项特色课程的活动,并收到了良好的效果。本学期我们将这些活动和经验进行推广和普及,采用菜单式的选择形式,鼓励各班跟着实验班开展活动,将有趣、有益的特色活动融入到各个班级中。
再次是教师文字资料的调整使教师的工作量合理化(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,在提高质的基础上减少量。将学习故事作为区域观察的形式,了解孩子的活动情况及材料的适宜性; 采用“1,3,3”观察法对孩子进行
个案记录和分析,了解孩子的发展情况;采用公众号的形式,讲述我们的课程开展故事。
最后是物品管理是教师教育教学的细节体现,幼儿园的物品不浪费、不乱放,根据要求进行合理摆放。各班教室物品摆放整齐,符合幼儿的生活学习需要;办公室物品摆放有序,不放与办公无关的物品;各功能室采用班级责任制的方式,安排负责的班级对物品进行登记,使用后进行清点。
教师发展——无需提醒的自觉
文化是一种自觉行为,教师的发展更是从自发需要出发,才会真正努力,才会获得成长的快乐。
借区教研室的各项比赛契机,提升教师的业务能力,组织教师(徐赟)参加七年教师优质课评比,利用教研团队的力量,帮助教师进一步把握上课说课的专业能力;关注教师的日常研究