《新课程下的主题墙创设研讨反思》可能是您在寻找幼儿园环境创设论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
为了完成本学期分园的主要业务任务——新课程下的主题墙创设研讨,我决定利用一次年级组的学习时间,由我来策划组织研讨。 在设计策划案的时候我就特别用心,将自己所想到的及在网上搜索到的方方面面进行了一下罗列,并且准备好了问题的答案,旨在希望通过研讨来更加完善这些答案,取得突破。活动在中午准时开始,老师们全部准时到位。我将自己预设的问题一个个地抛出,希望得到老师们的回应。可是我却发现了一个怪像:回答问题的总是那么几个老师,其他的老师好像事不关己的样子,就坐在那里听着。而且老师的回答都比较初浅,可以说都是一些普遍性的答案,似乎在主题墙的创设中她们都没有什么新的想法。虽然我不断引导,也点名请几个教师回答,但是效果却不显著。结果我寻找的答案似乎变成了最终答案,老师们只顾着将这些答案抄下来。
我不禁思考:是我考虑问题比较全面了吗?将老师们在创设主题墙中可能遇到的问题及答案都考虑进去了吗?可是我只不过是翻看过这套新教材,根本没有使用过这套教材啊,我的思考怎么可能会比一线老师更全面呢?我只不过是从主题墙的创设这个角度来思考的,并没有太多地融入新课程这个主题元素,为何会出现这样的情况呢?我不断地反思,觉得可能存在以下原因:
一、在主题墙创设的过程中目标不明确。
1、老师们为了布置主题墙而布置。
本学期由于两个教研助手的上任,因此对于环境的检查力度大了很多,几乎每周都要对班级环境进行检查,而主题墙更是作为了重中之重,要求主题开展2周后主题墙完善,后两周进行内容的替换。为了在检查中获得好的分数,很多教师将课程本末倒置,不管有没有上过课,直接将自己觉得可以展示的内容让孩子完成以后贴上去,孩子们根本不知道自己为什么要做这件事情,只是被动地完成。而在后来进行到这个课程的时候,教师又会觉得孩子都已经操作过了,没有开展的必要了,就自然地将课程取消。
2、主题内容挖掘不深。
老师们总是觉得很多活动根本没有什么东西可以上墙,没有进行过深层次的思考,只不过按照书上的教案照本宣科,忽略了很多内涵的东西。
二、在研讨活动前准备不充分。
其实在本次研讨前,我就“主题墙的创设应该在几周内完成?如何完成”布置了思考的任务,请老师们积累经验,寻找相关资料。可是很显然,老师们由于日常工作的琐碎及忙碌,大多数的老师没有进行事先的准备,有的只是自己原先的想法,没有参考任何的理论依据,没有借鉴别人的看法。
三、在研讨过程中角色定位不清。
很多教师觉得年级组的研讨活动只要坐着、听着、记着就可以了,殊不知自己也是其中重要的一员,只有自己参与了,研讨的氛围才会呈现。而且每个人都有权利发表自己的意见,即使你觉得自己的想法是有点偏差的,可能得不到大家的认可,但是你也应该大胆地说出来,有争论的研讨才是有效的研讨,等待主持人公布答案的研讨不叫研讨,而是被动地接受。在这里,主持人就像老师,而老师们就像孩子,如果在老师提出问题的时候孩子们毫无反应,只由你一个人在上面讲,那这样的活动肯定是一个无效的活动。
此研讨活动活动作为本学期的重中之重,我该如何去搞好它呢!虽然自己的能力有限,但是我还是希望通过我的努力能够小有成果,因此我为自己下阶段的工作制定了目标:
一、前期创设,注重交流。
在每个月的月底分发下月的主题墙创设表格,请老师们先将这个主题的所有活动罗列一遍,然后将自己的想法体现在表格上。而我则进入班级,与教师进行及时沟通、交流,发现问题,及时提出。
二、创设中期,注重检查。
在老师们创设的过程中,我应该多去观察、检查,看老师是否按照原定计划在开展教学活动,主题墙的内容是否与课程相符,杜绝为了布置而布置的现象。在发现问题的时候及时提出,适当整改。
三、创设后期,注重研讨。
1、确定发言顺序,人人发言。
在研讨前,根据实际情况确定每个人的发言内容,并且编排顺序,轮流发言。
2、交流创设困惑,思维碰撞。
请教师在创设主题墙的过程中将自己存在的困惑或需要解决的问题及时记录在自己的本子上,在研讨过程中提出来,然后组织教师们进行小组讨论后进行思维的碰撞,提出解决的策略。
3、总结创设经验,用以借鉴。
在激烈的研讨后,肯定会有一些有价值的经验可供借鉴,主持人要学会总结,然后请老师们认真记录,成为今后创设主题墙的依据。
四、长期积累,渊源流长。
新课程背景下的主题墙创设研讨是一个需要长期研讨的活动,毕竟我们对于这套教材还不熟悉,对于教材的使用还有些稚嫩,我们只有长期坚持,注重研讨,才能更好的使用课程,并且将课程内容较好地在主题墙上体现,使主题墙与我们真正互动起来。