《浅谈班级服饰博物馆的建设——从《儿童博物馆与幼儿园课程》来看》可能是您在寻找幼儿园环境创设论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
博物馆是征集、典藏、陈列和研究代表自然和人类文化遗产的实物的场所，并对那些有科学性、历史性或者艺术价值的物品进行分类，为公众提供知识、教育和欣赏的文化教育的机构、建筑物、地点或者社会公共机构。所以，博物馆主要的功能是保存与展示。但是儿童对事物的认知主要来源于操作，那么，儿童博物馆仅仅是展示够吗？很明显是不够的。虞永平教授的《儿童博物馆与幼儿园课程》中支出，儿童博物馆是指一个为儿童感知、欣赏和探究自然、社会、文化及科技而呈现物品及提供操作机遇的场所。
但在中国，儿童博物馆似乎少之又少。要在幼儿园建立真正意义上的儿童博物馆也许是件很艰难的事情，但幼儿园也不是无所作为的。幼儿园首先要充分认识到博物意识对儿童发展的积极意义，而不只是关注博物馆建设本身。所谓博物意识，就是广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究的意识。在博物意识的引领下，儿童可以提高对客观事物的辨识力、敏感性，从而理解客观事物的发展变化特点及其规律。如果不为儿童提供广泛多样的事物，儿童就难以形成真正的博物意识和相应的能力。因此，建设儿童博物馆对幼儿园来说，意味着要有目的有计划地精心呈现一些具有重要博物价值的事物、现象，供儿童观察、操作和欣赏。
在幼儿园的引导下，各班级都在开展各自的班级博物馆。我们班级的是服饰博物馆。虽然我们的课题没有像虞永平教授在书中说的来源于儿童的兴趣，但是我们也有我们的思考。
服饰，是装饰人体的物品总称，包括服装、鞋、帽、袜子、手套、围巾、领带、提包、阳伞、发饰等。服饰是人类特有的劳动成果，它既是物质文明的结晶，又具精神文明的含意。几乎是从服饰起源的那天起，人们就已将其生活习俗、审美情趣、色彩爱好，以及种种文化心态、宗教观念，都沉淀于服饰之中，构筑成了服饰文化精神文明内涵。在了解各国服饰的多元文化历程中，使我们更加了解世界各国，体会文化的多元与融合。
研究的内容旨在包括服饰的起源、中国传统服饰、各国特色服饰、中西服饰比较、服饰礼仪以及一些特殊的服饰等。为了让幼儿能更加积极地加入到服饰博物馆中去，更多更深刻地了解服饰，我们设计了三个馆，分别是体验馆，主要以童装店的形式呈现，在这个买卖的过程中，可以发展幼儿的社交能力；展示馆，主要是提供给幼儿感受欣赏，为动手操作积累经验；创意馆，包括织布、染布、设计等等，让幼儿在制作的过程中更加深入地了解服饰的由来。在此之外，我们还组织了参观服装厂以及自制服装的亲子活动。让幼儿走近服装的生产过程。在博物馆的建设过程中，幼儿与家长共同收集与服饰有关的很多东西，包括衣服、纽扣、吊牌、皮带等等。“儿童不只是博物馆的使用者，更是博物馆的设计者和维护者。”
虞永平教授还指出：“让一切课程资源过程化，就是要把儿童观察、探究和表达的积极性充分调动起来。儿童教育不只是通过教师的语言传递或儿童的目光感知，更重要的是要让儿童有动用各种感官的机会，要让儿童有整体体验的机会。”
虽然班级在如火如荼地进行着博物馆的建设，但是不得不自问：儿童是设计者和维护者吗？所有的材料、想法是不是都是老师提供给儿童的？许多知识是不是由老师教给幼儿的？我们有像瑞吉欧项目教学那样真正地把博物馆当成一个师幼共同的项目吗？
我们在建设的过程中，总是过多地考虑了怎么样做方便，我们需要孩子最后呈现出一个什么样的结果，而忽略了，其实结果不重要，儿童真正的成长是在过程之中。
最后，博物馆的建设与平时生活的剥离也没有让博物馆的效用最大化。博物馆其实就是一个项目，在老师和儿童一起建设的过程中也是可以实现领域的平衡的。但是我们平时上的课却与博物馆没有任何关系。
班级服饰博物馆有很多需要改进的地方。应该真正的让儿童成为博物馆的设计者、维护者和使用者。在儿童建设博物馆的过程中，他们会在各方面得到发展。博物馆的建设也该是教师发现儿童兴趣的过程。只有儿童感兴趣的事物他们才能注意持久。但是班上的孩子兴趣点不一，所以在这个过程当中就需要老师做一个权衡。
