《让幼儿成为主题墙饰的主人》可能是您在寻找幼儿园环境创设论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
论文摘要:当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时,我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现,它是对我们已往的环境创设的挑战。它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此,我们以互动墙饰为切入点,探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动,来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。关键词:主题墙饰 共同参与 所思 所言 所为 互动 主人
在新《纲要》的学习及实施过程中,我们越来越深刻领略到:环境作为一种重要的教育资源,它是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发展,无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿的日常教育活动起着重要的作用,它是教育过程中其他不可替代的。我们致力于创设主题墙饰这一载体,充分挖掘主题墙饰的教育功能,谋求实现孩子与环境之间的良性互动,促进幼儿身心和谐发展。在实践中,我们发现:真正的地实现主题墙饰与孩子的良性互动,有效地挖掘主题墙饰教育的内涵价值,必须要把握好以下环节。
一、幼儿、教师、家长三为一体共同参与
在主题活动中,我们要求幼儿、教师、家长三位一体,共同参与。家长作为活动的支持者,在活动开展中起着不可替代的作用。在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中,我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。
要想让家长支持、参与活动,首先必须让家长了解活动。因此,墙饰上常常配有关于主题的文字说明及主题网络图,使家长能够及时到了解主题活动的目的及内容,继而关注、支持主题活动。由于我们以图文并茂的形式展示主题网络图,改变了幼儿看不懂文字公告的局面,使幼儿的主动性、关注度大大提高。如,在中班主题活动“动物王国”中,教师用文字向家长公告,幼儿则通过图画形式想同伴公告主题网络图,“动物妈妈生宝宝”,“动物怎样捕食”,“动物之最”,“我和动物”……这样,幼儿对即将开展的主题内容便一目了然。
另外,在主题活动中,幼儿、家长、教师共同收集的各种有关主题的信息、资料,也可以通过墙饰进行展示达到交流、分享、共同学习的目的。如,在主题活动“国庆节到了”中,教师广泛发动幼儿、家长收集“祖国各地的风景图片”,“一家子去过的地方的风景照”,“祖国各地的特产”等,经过整理,将其展示在墙饰上,引发幼儿互相观看、介绍、谈论,由此推动主题的深入开展。
二、墙饰展示主题活动中幼儿的所思、所言、所为
在主题活动中,墙饰为幼儿提供了一贯表达、表现、交流的平台。在创设主题墙中我们注重幼儿自己动手创作,亲身体验,这有利拓展和激发幼儿的学习兴趣,引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲,从而取得事半功倍的教育效果。因此,在实践中我们充分展示幼儿的所思、所言、所为,经常动员幼儿自己收集、制作布置的材料,鼓励幼儿自己设计墙饰主题,而且注重幼儿的个体差异性,提供个性化的发展空间,让他们找到各自的“兴趣点”和“兴奋点”。例如:在主题活动“马路上”中,我们努力切合幼儿的兴趣点,积极动员幼儿收集日常的废旧物品,如废纸盒、瓶盖、“汽车挂历”等,让能力强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作“心目中的汽车”、“高楼”、“立交桥”等,让能力弱的幼儿则动手剪贴“汽车挂历”,然后大家互相协商布置、丰富主题墙饰,表现他们心目中的“马路上”。这不仅可以向幼儿渗透环保意识,深化环境教育,而且别具一格、充满生气,有效地吸引幼儿的“关注点”。
三、主题墙饰与教学的互动
瑞吉欧认为:“环境生成课程,课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已经不再局限于幼儿园内,它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。
秋天来临,我们让幼儿关注周围环境的变化,并来到田边、小区散步,大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着秋叶如蝴蝶般的飘落、研究枫叶的色彩变化……《秋天的画报》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性认识,他们用桔子皮贴菊花,用红色皱纹纸做一串红,用国画画法画向日葵……大家共同创造了美丽的秋天。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分,有时是艺术活动的起始,有时是延伸。当大家学了儿歌《秋天的画报》后,孩子们建议将“秋果”贴在“果园”里,大家用彩纸撕贴了苹果、梨子、枣、葡萄等,一棵棵果树跃然墙上,可除了“秋果”外,秋天还有哪些也收获了呢?为使孩子进一步了解秋天的收获,我们带幼儿去农田,帮伯伯们收红薯、花生、芋头……看他们在河中采菱、挖藕、收稻……感受劳动者的辛勤劳作,让幼儿懂得“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”的真正含义。回到幼儿园引导孩子用小手画画、剪剪、贴贴,“秋天的画报”变得丰满、鲜活起来,整个墙饰就是一个“多彩的秋天”。大家看着主题墙的每一部分,念着儿歌充满了喜悦,在墙饰与教学的互动中,两者互为一体又互相促进。
随着时间的过去,在主题墙饰的探索中,幼儿已经潜移默化地成了墙饰的“真正主人”。幼儿学习更主动了,兴趣更浓厚了,而且幼儿的素质教育在主题墙饰的实践中获得了良好的支撑“平台”。