《建构区学习环境创设点滴》可能是您在寻找幼儿园环境创设论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《指南》指出：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。一段时间下来，发现我班的孩子不太喜欢玩建构游戏，建构区里显得比较冷清。通过观察发现，一方面幼儿由于年龄比较小，缺乏这方面的经验。另外，环境、材料对幼儿缺乏启发，对幼儿没有吸引力。怎样增加幼儿的学习机会，并且从中获得未来一生需要的过度技能。针对我班3～4岁的幼儿的发展情况，经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。如：容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，引导他们活动后做好收拾整理。多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。从环境、材料入手。在建构区的墙上布置各种建筑物的图片，在材料上增加彩色的海绵砖块以及各种海绵几何图形，并对幼儿进行了介绍。果然，吸引了幼儿的兴趣，建构区变得非常热门，幼儿都特别喜欢来玩，而且，不但是男小朋友喜欢，女小朋友也喜欢。原来空旷、宽敞的建构区经常要嫌小，有的孩子只能遗憾地去其他区域活动。幼儿在活动中经常能把生活中的所见所闻表现在自己的建构作品中，并且利用自己的建构作品的场景，把自己生活中的所见所闻和同伴进行再现。促进了幼儿各方面能力的发展。
《纲要》目标2 具有初步的探究能力中指出：3～4岁的幼儿对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。 2. 能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。针对我班3～4岁的幼儿的发展情况，支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏。通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察。支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，一起讨论和分享自己的问题与发现，一起想办法收集资料和验证猜测，体验合作探究和发现的乐趣。
