,他们看见什么都想去试一试、操作一下、摆弄一下,并获得一些直接经验。如在区域活动中我为幼儿准备了石榴,不用指点好奇心驱使着幼儿要把石榴从外到里看个狗,然后他们发现石榴的肉是透明的,一粒一粒的象红宝石,每粒果肉都有一粒小小的核等等。又如我为幼儿提供废旧物(雪碧瓶)做的一个玩具娃娃头型,用塑料包装绳做成的头发,插在雪碧瓶上和梳子。幼儿就用梳子去梳“头发”,经过反复梳理后,用梳子吸引“头发”,它会飞起来;用双手上下摩擦瓶子,头发会飞起来。通过操作幼儿了解物品摩擦可以产生静电。
2、幼儿获得的知识经验具有非科学性
幼儿对事物的认识和解释,所获得的知识经验,受到起原有经验和思维水平的直接影响,形成幼儿期所独有的“天真幼稚的理论”和“非科学性的知识经验”。
孩子们总是用原有经验解释事物。老师说
小朋友和开水身体好(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,幼儿就会用开水去浇花;懂得了种子泡在水里能发芽、长大,他就会把落在地上的小花瓣拾起来,泡在水里让它长大。针对这一现象我不作空洞的说教而是让幼儿通过实验来解决幼儿原有经验解释事物的局限。我为幼儿提供了两个盘子,引导幼儿在一个盘子里放上种子加上适量的水,另一个盘子里放上小花瓣也加上适量的水,然后将两个盘子放在自然角中请专人负责管理并作好纪录。一周过去了种子发芽了而小花瓣却开始烂了。幼儿总是用“
儿童独特的眼光”来看待事物及其关系,对事物及其关系的解释具有“人为的”和“万物有灵论”的色彩,幼而的这一特点我们以熟知的。他们相信每一件东西都是由人所创造的;他们还相信自然界的事物象他一样是有生命、有意识、有意图和有情感的。幼儿在认知发展上的这些局限性,就决定了他们不能像中
小学生那样学习真正的科学概念,而只能获得一些有关周围世界的浅显知识经验。但区域活动却让幼儿幼儿通过自己的操作所获得的科学知识具有一定的科学性。让幼儿对事物及其关系的解释透过具体感知到表面现象而抓住事物的本质特征。
总之