《灵活运用“材料任务评价”,促进幼儿自主学习的有效性——区域活动的优化》可能是您在寻找幼儿园区域活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
作者: 白鹤幼儿园 金祺燕 幼儿的自主学习，即指孩子在幼儿园中按自己的想法和心意，选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地来接触信息，获得经验，提升认识，自主地发展。而区域活动正是一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，它具有自由、主动、独立、协作的特点，符合新课程提出的以幼儿发展为本的课程理念，尊重幼儿发展的个体差异，能满足幼儿多方面、多层次发展的需要，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的有效形式。从而能切切实实地促进孩子的自主学习能力的发展。案例背景：
结合主题“我是中国人”开展活动，观察重点为通过灵活运用材料任务评价，引导幼儿在轻松和谐的气氛中按照自己的能力意愿和兴趣，自主选择学习内容和活动伙伴，主动进行探索记录，鼓励幼儿在活动过程中不断地挑战自己，更好地促进各方面能力的发展。
案例描述：
师：“好消息：我们小小加工坊中制作的漂亮新疆帽受到了小舞台演员们的喜爱。所以，今天我们加工坊又收到了她们的订单，要求我们制作京剧脸谱面具，她们要在《大中国》的表演中使用这些面具。(出示范例)谁来说说看它和一般的京剧脸谱有什么不一样?”幼：“有胡子、有羽毛、有珠子……”师：“今天有兴趣的小朋友可以去试一试。”
当区域活动的暗示音乐响起后，孩子们就拿起自己的姓名牌，自主地选择喜欢的区域进行活动。小小加工坊中挤了很多的小朋友，可加工坊中只有八个小椅子，没能进入的小朋友只能失望地在一边看着。于是，我轻轻地问徐盈盈小朋友：“加工坊里面的工人招满了，可以去其他的地方试一试吗?”幼：“我不要”。师：“游戏城里最近有了新的游戏：创关计时比赛，你愿意去试一试吗?”幼; “真的吗?我想去”。
(游戏城中的拼图乐)幼：“你看，你看，我全拼好了”(自制拼图)。娟娟兴奋地拉着我，向我展示着她的成功作品。师：“你的花园可真美丽，有可爱的小动物还有美丽的小花”如果有只漂亮的蝴蝶在花园里飞来飞去就更美丽了……”，娟娟：我会拼蝴蝶、蜜蜂、小鸟……。师：你设计的花园真特别，是个爱动脑筋的小小设计师。
(分享交流)师：“今天你玩了什么呢?幼1：“我做了京剧脸谱。”师：“真不错，谁来给他打打分呢?”幼2：给他四颗星。师：为什么呢：幼2：因为他的面具很漂亮，很特别。师：大家同意吗?幼：同意。师：你说的真好，他完成了作品，还很漂亮、很干净、和别人的不一样，真有想法。
分析：
在本次区域活动中，我很明显可以感到了幼儿对小小加工坊充满了兴趣，通过和幼儿之间的对话，我意识到：小小加工坊中新投放的京剧脸谱面具以其漂亮的外形和装扮的用途引起了幼儿的参与兴趣。而闯关游戏中新增的计时项目也很好地激发幼儿的挑战兴趣。这得宜于活动前的思考：如何引导幼儿和材料互动，激发幼儿自主参与挑战的兴趣呢?教师的介入方式和介入时机合适吗?有效促进幼儿的自主游戏行为吗?如何在区域经验分享中更好地激发幼儿自主评呢?
《纲要》指出：幼儿园教育“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”讲的也就是幼儿园开展的教育活动要有适当的难度，适当的活动难度，既可促进幼儿的发展，又可以提高幼儿活动的兴趣。这里所讲的难度是指幼儿需要努力并且是可以克服的障碍，即“通过跳一跳能摘到果子”。
一．让幼儿和材料、环境对话,促进幼儿自主性学习的有效性。
◆今天我来做裁判
《纲要》中指出“教师要成为幼儿学习活动的合作者、支持者、引导者”。要随时关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时地以适当的方式应答，因此在区域活动中，应尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿自身的兴趣和需要，充分调动每个幼儿参与活动的主动性和积极性。
因此，通过一段时间的活动后，我发现幼儿参与的兴趣渐渐地由浓转淡的时候，我新投放了秒表，并提出了新的游戏要求：计时比赛。先请幼儿看一看，自己完成第一关需要多少时间，然后记录在墙面上，鼓励其他的幼儿也来试一试，也可以用两两合作或则小组合作的形式看看哪一组拼的又快有好。这一活动形式的调整，再次激发了幼儿挑战的兴趣，参与的孩子又多了起来。
◆海选最佳设计师
在活动中，我发现幼儿对于创造性材料的使用缺乏想象力，教师过多的示范费时费力，教育的价值却不大。于是我在游戏城的墙面上呈现了拼图建议表，引导由易至难地拼出各种图形，如：小花、小树、小篱笆、小洋房等，然后组合成美丽的花园别墅。然后，请幼儿在活动为自己设计一张“我的拼图作品”，以绘画的形式记录自己的作品，并为同伴的活动提供参考。最后，在同伴的集体评价中比一比、赛一赛，每周产生一名最佳设计师。设计师的作品在游戏城中呈现，伙伴们可以参考他的设计，如果同伴们对你的设计很满意，你就可以通过挑战的形式争做下一周最佳设计师。这样，孩子们的主体参与意识就非常高了，幼儿可以在和材料的对话中获取支持。
二．适时介入，促进幼儿自主性的发展。
◆抓住观察内容，视线聚焦行为
《纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。因此在活动中，要关注要幼儿的游戏行为，及时调整自己的角色，给予幼儿一定的支持，促进幼儿参与游戏、继续游戏的兴趣。如：“加工坊里面的工人招满了，我们游戏城里还缺闯关者，你愿意加如我们的队伍吗?“绿地小工地还招工人吗?我可以和大家一起来造高楼”。
◆增进区域间交流，促进互动学习。
当看到小舞台的孩子无所事事，很无聊的样子，可以通过“观众”的身份进入到小舞台：“今天小舞台表演什么呢?幼：北京的金山上、中国功夫……师：我听说故事表演的小朋友需要一批演员表演中国功夫，你们愿意和他们一起表演吗?，老师及时以适当的角色介入并指导，不仅丰富了游戏的内容而且还让他们走出家门，加强了与其他游戏区域的互动学习。
三．分享交流、自主评价
大班的孩子已经可以尝试自我评价了，因此在活动结束后，我会以一个倾听者的角色来请孩子们说说今天活动中所发生的问题、遇到的困惑、体验的成功和创新的想法。并通过实物的展示引导幼儿在操作、观察、比较的过程中发现、梳理新经验。
如：在制作面具的过程中，我发现幼儿对头饰(羽毛)的制作产生了争执：有的说是把扭扭棒饶上去的，有的说是剪成一小段一小段后粘上去的。于是我请幼儿们按照自己的方法去试一试，比一比，然后在活动后告诉我们，到底哪一种方法才是最好的。通过尝试，幼儿在活动结束后一致认为：用饶的方法简单、美观、牢固。可见，简单的师幼对答中所传递的经验是间接的，而通过幼儿在实践中获得的经验是直接的、能有效借鉴的。
但怎样让孩子们客观评价，更好地激发幼儿发现、学习同伴的闪光点从而快乐自主地学习呢?
◆集体协商评价制度，客观、自主地评价
于是通过师幼协商，我们一起讨论并制定了四星评价制度，如：整洁得一颗星、完整得一颗星、创意得一颗星、美观得一颗星。鼓励幼儿给自己或者同伴的作品打分，并说说原因。在这样的过程中，孩子们的生生评价的能力得到了提升，同时区域中的作品也在不断的调整中日趋完善。
◆初显自主评价优势
调整评价制度后，我们在区域活动中又涌现出了许多有才艺的幼儿，如：内向的陈云画画线条很流畅、调皮的余贤娟走猫步韵味十足、活泼的李依彤用一双巧手在折纸区中获得了自信、自我的汪燕雯在小舞台中找到了同样热爱舞蹈的小姐妹，并在音乐剧的表演中崭露头角，智慧的汪然更是在这样一次次的交流中充分发挥了自己在绘画和识字方面的优势，他的绘画作品每每令我惊奇，他丰富的词汇量还令他成为了语言区最受欢迎的小老师，他在引领和示范中建立了自信。
在这样的活动氛围中，孩子们参与区域中活动的积极性非常高，因为他们知道：自己的每一次点滴进步都会被关注，每个人都有希望成为班级中的明日之星。
水本无华，相荡而生涟漪;石本无火，相击始发灵光。在追逐幼儿自主性学习有效性的路途中，我坚信我可以和孩子们一起发现更多，只要有不懈的追求，只要有不歇的脚步。
