《观察、分析、调整——区域环境建设过程中的思考和实践》可能是您在寻找幼儿园区域活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
作者: 浦东新区滴水湖幼儿园 任荏磊 区域活动是指教师根据教育的目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的活动。二期课改以来，随着幼儿主体性观念的日趋深入，区域活动作为幼儿园不可缺少的教育形式和教育手段，越来越多地受到大家的普遍关注和思考。
在这些年的区域活动实践中，我也有自己的一些思考和体会，愿意和大家共享。
一、合理设置区域环境
区域活动从表面上看似乎是幼儿自己的活动，教师可以轻松一些，而实际上开展区域活动，教师需要做大量的准备工作，其中合理设置区域环境就是其中最重要的一个方面。而要做到这一点，我们就要认真进行思考和分析。
1、分析幼儿年龄特点
每个年龄阶段的孩子都有其不同的特点和需求，在创设区域环境使我们首先要考虑的就是幼儿的年龄特点。对于中班阶段的幼儿来说，他们好奇好问好学,语言表达能力正处于不断提高中，对很多事情似懂非懂。因此，在设置中班的区角时我们也应像小班一样，注意情景性、操作性和趣味性，但同时，还应有一定的挑战性，并逐步增强规则性。
由此，我在区域创设中保留了原先的角色区(娃娃家)，并将其分为客厅、厨房、卫生间等各个功能区，同时也增加了语言区和益智区的内容，提供了相关的材料，满足孩子情感的需要，同时也有目的地丰富幼儿相关的语言、计算、逻辑思维等能力。
但是，设置好区域环境只是第一步，接下来要做的就是观察，观察孩子对你创设的环境是否喜欢，乐意参与，环境是否有助于孩子活动的开展、有助于他们的交往，能力的提高等等。在观察的基础上，接着分析其背后的原因。
通过观察，我发现，孩子们最喜欢在娃娃家游戏，但是语言区和益智区却很受冷落。在观察的基础上，我们分析了幼儿的年龄特点，并作出了相应的调整：将语言区融入娃娃家情境中，开辟小书房，并增添了相关的内容和材料;益智区增加游戏性，如开展“钓鱼”，“摘水果”等活动，让孩子们在游戏情境中练习数数、分类等，获得相关能力的提高。
2、分析主题阶段教育目标
我们现在的活动都是在主题的背景下展开的，区域活动很多时候是集体教育活动的前置和延伸，发挥着其特殊的教育功能，在主题目标的达成中具有不可替代的作用。因此，除了考虑幼儿的年龄特点，在设置区域环境时还需要考虑主题阶段教育目标。
如在“可爱的动物”主题中，有这样一个目标：观察了解常见动物的外形特征和生活习性，并比较异同。由此，我有目的地提供了动物拼图、动物分类等操作材料，让幼儿在活动中积累相关的经验。
但在提供了材料后，却发现孩子们对此兴趣并不高，对此我进行了分析和思考，感到活动的趣味性不够是关键因素。鉴于这一感受，我并将原来的平面材料改成了立体的材料，并将其和建构区和美工区做了统整。将建构区布置成动物园，并划分成了多个区域，如水族馆、爬行馆、猛兽区、飞禽馆等，幼儿不仅可以将现有材料在动物园的各个区域进行分类摆放，也可以将完成的动物拼图在美工区适当加工，成为立体动物再进行游戏。这样一来，孩子们的兴趣一下就被调动起来了。
二、发挥材料的最大价值
很多时候，我们都有这样一个感受：我们花心思做了一些区域活动材料，也预设了很多的玩法，渗透了不同层次的要求，但是孩子们玩了一两次就不愿意再玩了，材料也就失去了其应有的价值。
面对这样的一种现状，到底该怎么解决呢?我认为还是应该以观察为主，分析其背后的原因，然后再加以调整和改善。
就拿我们的益智区来说吧，就拿益智区来说吧，刚开始也碰到了这样的一个问题，孩子们不太愿意去益智区玩，很多材料玩一两次就不要再玩了，或是根本就不按老师的预设去玩，纯粹在摆弄玩具……。
到底是什么原因，孩子不愿去玩呢?通过观察，我们发现原因主要是以下几点：1、孩子不会玩。2、材料不吸引他们，孩子觉得不好玩。3、孩子已经玩过了，不想再继续玩了。
找到了原因，我就从原因着手开始突破。
首先，我将孩子们不会玩的材料进行了梳理，明确这些材料的预设玩法，然后再用幼儿能够理解的方式向他们介绍游戏的玩法，或是在区域活动分享时，借由个别幼儿来进行材料玩法的推介，引起他们对材料的关注，从而解决幼儿不会玩的问题。如我们的棋类游戏很多都是在个别幼儿的带动下才逐渐开展起来的，孩子们会玩了，兴趣也就高了。孩子教孩子的方法不仅发挥了他们的自主性，也极大地调动了他们的活的热情，如今，班内各种棋类游戏都受到了孩子们的普遍欢迎。
其次，对于孩子们觉得不好玩的材料，我就加以调整，增加些内容，创设些情景，以吸引幼儿的注意，引发孩子们的活动兴趣。
如我原先在班里创设了一个送动物回家的游戏情景，目的是让幼儿尝试认识和区分门牌号，增进对序数的认识。我提供的材料是塑封的动物图片(上面贴有门牌号)，墙面上则布置了房子的图片，让幼儿根据动物身上的门牌号将动物送回家。但是通过观察，孩子们很少会去主动尝试，即使在其中操作的孩子也完全不按规则操作，胡乱一贴了事，完全就背离了我预设的初衷。
根据这一现状，我仔细进行了分析，感到这一材料最大的问题就是缺少一个验证的方法，也不够趣味性。在此基础上，我做了如下调整：将原来墙上的背景房子做成了立体式可开式的房子，并为其房门加了真锁。这样一来，孩子们的兴趣立即就被调动起来了，孩子们经常会在这一区域内进行开锁游戏，寻找开锁、找钥匙、找门牌号的的方法，将里面的动物送进送出，也在一次次地尝试中逐渐理解了门牌号的含义。
再次，针对孩子不想再继续玩的材料，分析其价值，如果确实没有活动价值了，就及时撤掉，如果还有活动价值，就将其适当改动，重复利用。
如班级里的酒杯、IQ小车等，孩子们已经玩了一个阶段了，对其渐渐失去兴趣了，但是经过分析，我感到这些材料还是很有价值的，有助于培养幼儿的观察能力、空间感知能力、数数能力及坚持性等。正是基于这一思考，我在不取消材料的基础上，增加了一些记录表。就拿IQ小车来说吧，我增加了一个闯关记录表，将IQ小车的多种摆法按难易程度分为一关关，让孩子尝试并记录，比比谁最厉害。这样一来，孩子们的兴趣又被调动起来了，经常会有孩子在那里为自己取得更好的成绩而努力。
综上所述，我感到组织开展好区域活动、发挥区域活动的最大价值关键都离不开以下三点：
1、 观察(观察孩子的活动表现)
2、 分析(分析孩子的表现，分析材料的价值)
3、 调整(在分析的基础上做出适时、适当的调整)
我们只有会观察、会分析，才能更好地了解幼儿，更好地为他们提供支持和引导，才能更好地进行有益的调整，充分发挥区域活动的教育价值，全面促进幼儿的发展。
