《浅谈区域活动材料的投放艺术使材料发挥最大的教育价值》可能是您在寻找幼儿园区域活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
福建省寿宁县实验幼儿园 吴继香 区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，是幼儿增长知识、探索学习的实践活动，也是幼儿自由、自主的学习场所。区域活动的实施与开展能否吸引幼儿,让他们在自己喜爱的活动中发展智力、情感，其最关键的要看操作材料的投放，它是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。据笔者观察,眼下区域活动材料盲目追求高档化、逼真化、成品化，而忽略了材料是否符合幼儿的年龄特点和个性心理特征，在投放技巧方面也存在着诸多问题，如投放的材料没有考虑幼儿发展的层次性，忽略了对孩子的教育价值和可能带来的教育效果等等。那么怎样投放才能使材料发挥最大的教育价值以满足不同层度幼儿的发展需求呢？笔者认为在投放区域材料应关注以下五个方面：一、关注材料的趣味功能
“兴趣是儿童最好的老师”，儿童参与区域活动的兴趣高与否，取决于区域活动材料的趣味性。《纲要》中指出：“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”。因此在区域活动中，要注意操作材料的趣味性，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性、趣味性展现出来。从而吸引幼儿对活动材料的兴趣，积极投入地参与到活动中来，有利于区域活动的顺利开展。实践告诉我们：凡是幼儿喜欢的活动，其材料都带有“玩”的味道，而这种带有“玩”味的活动，一定能够使幼儿对活动充满了兴趣。这学期我班开展了主题活动“汽车总动员”，根据主题开展了很多有关车的区域活动。其中操作区的“汽车赛跑”是小朋友喜欢的活动之一，每次都会成为小朋友的首选，原因就在于孩子们不仅喜欢汽车而且觉得“汽车赛跑”好玩、有趣。而且竞赛性游戏又是大班小朋友的最爱，极富趣味性和挑战性。孩子们会想出很多办法让自己的汽车跑的最快，这样不仅拓宽幼儿的知识面，在这过程中幼儿的判断力、智力、思维、情感都得到了充分的发展，各式各样的汽车完全激发了幼儿的学习兴趣，那种成功后的喜悦更是不言而喻了。
二、关注材料的操作功能
根据幼儿的兴趣和需求投放材料，不是投放的材料越精致、越漂亮就好，而是教师所投放的材料必须在幼儿动手操作的同时能引发幼儿积极的思维活动。因此提供的材料要具有可操作性，即符合幼儿的年龄心理特征。如：某老师在科学区投放一组“找影子”的材料，就是把图片放在相应的位置。幼儿进区后很快的操作完成了，就开始随意摆弄材料无所事事了，这组材料过于简单忽略了材料的可操作性，使幼儿很快就失去了兴趣。又如：在角色区里开展了“小吃店”这一活动，里面的小吃都是我们精心做出的精美食品，样样都很逼真。刚开始孩子们玩的很开心，也比较感兴趣，但玩了几天发现进这区域的幼儿减少了，辛辛苦苦制作的材料孩子们几天就失去了兴趣。于是我尝试减少游戏材料，增加半成品，并提供橡皮泥、苹果的包装膜、盒子等材料让幼儿自己制作食品。这样通过孩子们对材料的再加工，制作出自己所需要的物品，充分发挥了幼儿的想象力、创造力，让游戏更有趣、新颖。
三、关注材料的多维功能
区域活动投放的材料要由简单到复杂，使幼儿的活动体现持久性和发展性。因此要着重关注材料的多样性和层次差异性，让投放的材料发挥应有的教育价值。
首先，同一区域的材料投放要多样性。如数学区排序活动“插栅栏”，就可以用各种钉状的物品进行排序，可以是大头针、图钉、回行针，还可以是工字钉等等。再如“给娃娃梳辫子”，既有扎辫子的皮筋，又有可以夹头发的发夹，还可以是毛线等；又如 “建构区”，既有大大小小的积塑、又有各式各样的废旧瓶罐、还有各种半成品。同一区域材料的多样化，不仅丰富了区域活动的内容，而且提高了幼儿活动的兴趣。
同一材料的玩法也可以多样性，如：彩色珠珠可以用来排序，还可以用来分类；再如拼图，幼儿既可以拼拼搭搭，又可以看图说话，总之，材料有了多样的变化，孩子的兴趣更高，活动的时间也更持久。
其次，区域活动的材料还要具有层次差异性。区域活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。它应建立在幼儿的能力差异的基础上，提供层次性的活动材料。因此在投放材料时要投放适合幼儿最近发展区的材料，材料呈现也要有一定的梯度，投放要由浅入深、由简单到复杂。如学习“系、扣”，先练习简单的扣暗扣——学会扣各式扣子和拉拉链——装扮娃娃；而练习“夹”的动作，则通过先使用塑料夹——小铁夹——大铁夹——镊子——筷子等。这样由浅入深地开展活动，使幼儿能获得成功的体验，增强活动的兴趣，从而也发挥了材料的多功能性。
每个孩子由于生长情况等多种因素的影响，他们的发展水平也是存在很大的差异和不同的发展层次。为适应不同孩子的不同思维水平，材料投放的层次性还应体现在根据同一目标下的不同层次要求，提供难易程度不同的操作材料，以适应每个孩子的发展需要，让材料真正促进孩子发展。如：排序活动，可以提供按颜色规律进行排序的一组材料，还可以再此基础上提升难度，提供按颜色和形状规律进行排序的一组材料，让幼儿根据自己的能力进行选择。又如：分类活动，也可提供不同层次的材料，材料可以是一级分类的，而另一组则是可以进行二级分类的材料。材料不同，难易不一，充分的考虑到幼儿的个体情况，真正做到有效地进行个别指导！
四、关注材料的教育功能
区域活动是有计划、有目的的实施教育目标的一种活动形式，具有教育性。
丰富的材料并不等于越多越好，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的目的性、针对性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。还应尽可能多地考虑幼儿发展程度，在投放材料时还要根据主题活动实施，科学的投放与主题相关的区域材料，使主题中的集体活动、区域活动更好的互动，从而使主题的实施更加完整、深入。如：开展主题活动“彩色世界”时应相应的为幼儿准备颜料、彩笔、油画棒、纸等材料，让幼儿在操作的过程中发现彩色的秘密。但值得提醒的是：幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投入到活动中，但也易造成幼儿玩得分心，他们会一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩。因此在活动中，教师要有计划的创设适宜的教育环境和条件，通过活动过程中的指导，影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，使幼儿能积极、主动地探索实践，从而达到促使每个幼儿在不同程度上都有所提高的目的，充分发挥其教育价值。
幼儿活动是学中玩、玩中学。材料的投放应是有针对性的，针对幼儿现阶段发展的需要。即要使材料与幼儿有效互动，使幼儿主动学习。如：小班幼儿自理能力较弱，我在生活区增添娃娃穿衣活动，不但可以发展幼儿的小肌肉动作，发展手眼协调的能力，还可以使幼儿通过操作增强自理能力。又如大班幼儿已经有了一定的识字能力，就在语言区开设了“名字找主人”、“文字配对”、“趣味书写汉字”等活动。根据不同年龄的幼儿特点有针对性的投放活动材料，充分发挥材料的教育功能。
五、关注材料的隐性功能
我们在此投放材料时往往会忽略材料的另一个隐性功能——安全性和有序性。《纲要》也明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，教师必须注意幼儿的卫生、安全，把幼儿的安全放在首位。因此在为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料。在有些材料的使用前进行安全教育，如使用小刀、剪刀等物品。比较坚硬、原始的易拉罐可用彩纸、绒布、包装纸、美工纸等进行包装使其既安全又美观。
其次，投放的材料还应丰富有序，有一定的稳定性。各种区域的材料很多如篮子、分隔橱等。因此材料要有相应的位置，不同的材料筐设不同的标志，有利于幼儿按标记所示有序的取放，让幼儿养成良好的区域活动常规，养成良好的自我服务能力，及做事有条理的习惯。
一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳定的材料。例如：建构区：中大型号的积木，一些辅助性的材料。科学区：放大镜、天平、尺子等工具和各种适宜于幼儿探索的材料。操作区：各种拼插玩具、串珠、七巧板和各种拼图等。美工区：纸、笔、橡皮泥、胶水、剪子、各种空纸盒等制作材料。但活动区材料的这种稳定性也不是固定不变的，往往需要根据幼儿的能力或特殊需要与兴趣加以适当的调整或改变。
总之，区域材料的投放要考虑幼儿的年龄特征和发展需要，充分发挥材料的功能，才能体现区域活动材料的多元价值，传递幼儿的期待和鼓励。真正做到人尽其才、物尽其用，使区域活动更加精彩。
