《“幼儿区域活动观察记录”的实践与反思》可能是您在寻找幼儿园区域活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
作为幼儿教师,一个最大的感受就是:当一个新的教育理念(如课程游戏化)提出的时候,刚开始时往往是障碍摸不着头脑,只能随着实践的深入,尝试着摸着石头过河。“幼儿区域活动观察记录”同样如此。在中班下学期开展的学习性区域游戏研究中,我尝试去观察幼儿,去记录幼儿,但因为缺少许多有效的指导,如观察的角度应该是怎样的?科学记录的版本是怎样的?许多时候只是自己一个人在钻研,难免会出现许多的问题。随着学习性区域研究的不断深入,我对于如何开展现场观察,如何做好游戏后的记录又有了新的认识。先看我的两次观察记录:
幼儿园
艺术幼儿园
班级
大四班
时间
2015.9.9
区域名称
手工区
观察对象
如如
记录者
陈君玲
观察重点
如如制作手工作品的情况
幼儿
活动
情况
记录
手工区,如如拿起剪刀开始沿着图形的轮廓剪起来,大约1分钟的时间,如如把作品剪了下来。如如拿起图形看了看,然后沿着虚线开始折图形。这时,旁边的伶伶问:“如如,接下来该怎么办?”如如边折边说:“我也不知道。”如如挠了挠头发,转身对旁边的伶伶说:“是不是要把两条边粘起来?”伶伶说:“好,那我们把它粘住。”如如在图形的一条边上涂上固体胶,然后和另外一条边粘在一起。这时,老师指了指图形上的一条实线:“你们看,这是有一条实线,是什么意思?虚线是折,实线是?”如如和伶伶说:“要剪开。”我说:“对的,你把实线剪开试一试?”
行为
分析
《指南》中指出: 5-6岁的幼儿能用多种工具、材料或不同的表现手法表现自己的感受和想象;在艺术活动中能与他人配合,也能独立表现。”
那么在今天的操作中,可以看出,大班的幼儿遇到问题能积极主动的寻求同伴的帮助,并共同想办法解决。最后,如如把作品两边粘在一起,融入了自己的一些想法和创意,她觉得:“这样作品可以站立起来,而且可以往不同的方向转动”,这种创意是非常值得肯定的。但作品中的那条实线如如并没有关注到,这时,教师的点拨起到了画龙点睛的作用,启发幼儿用另一种方法去尝试制作,去创造出新的作品。
教师
后续
的支持
⒈进一步向幼儿明晰“虚线”和“实线”的含义,帮助幼儿解决制作中的难点;
⒉提供成品的作品,对能力弱的幼儿起到一个暗示、帮助的作用。
区域活动观察记录表
幼儿园
艺术
班级
大四班
时间
2015.9.1 区域名称
探索区
观察对象
伊伊
记录者
陈君玲
观察重点
探索麦比乌斯圈的奥秘
幼儿
活动
情况
记录
探索区中,伊伊拿起画有两条直线的纸条,在纸条的一头贴上固体胶并把皮层剥掉,接着把纸条另一端扭一下,两头粘贴在一起,麦比乌斯圈做好了。接着,伊伊用剪刀在纸条上剪出一个缺口,接着沿直线一起剪下去。“哇,纸条全被我剪开了。”老师说:“请你数数现在有几个圈?”“1、2、3,三个圈。”老师说:“怎样让别人知道你是怎样剪出来三个圈的呢?”伊伊说:“我不知道。”老师说:“你能把它记下来吗?让被人一看就知道你选择的是什么样的纸条,扭了几下,最后剪成了几个圈?”伊伊说:“哇,好难啊,我不会。”老师说:“你试试。”伊伊拿起笔开始记录:先在纸上画了一个两条直线的纸条。接着伊伊说:“扭了一下,写1可以吗?”我说:“可以啊!”接着伊伊又在1的后面画上三个圆圈。
行为
分析
《指南》中指出:幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。5—6岁幼儿能通过观察、比较与分析并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。
在操作中,一个圈变成了三个圈,伊伊顺利的完成了第一个探究任务。这主要是因为之前老师开展过教学活动《神奇的纸圈》,从而让伊伊有机会了解了麦比乌斯圈的玩法,确保了探索的时效性。记录是一个难点,因为之前都是老师设计好表格,然后幼儿记录。今天全部放手让幼儿来设计来记录,的确是一个挑战。“扭一下,我用1来记录可以吗?”可见伊伊可以用一些符合来表示,但不够自信。能用1和三个圈来表示探究结果,但记录的层次不够清晰。
教师
后续
的支持
⒈提供简表或带有箭头或数字的白纸,启发幼儿把操作过程记录的更清楚;
⒉提供画有不同线条的纸条,引导幼儿通过对比试验,发现麦比乌斯圈的奥秘。
⒊提供电线、小汽车等道具,让幼儿在玩一玩中体验麦比乌斯圈在生活中的运用。
我的反思:
幼儿观察记录,即通过观察,教师可以更准确地了解幼儿的行为和行为变化、幼儿的发展水平,对幼儿做出比较科学、客观的评价。观察为教师提供了反思的机会。可以从观察得到的信息中发现课程生成、发展的线索,增强课程的适宜性。观察目的即要重点列出观察者想探究的发展领域,包括身体动作、智力发展、情绪情感、社会性互动、语言等;观察目标是幼儿在此领域中的具体能力或表现。目标关注的是本次观察中具体要看的细节。在叙事描述时,教师要注意用白描的方式去描述事件,如面部表情、使用材料情况、与他人互动、身体活动、动作、圣体园、、注意广度、行为、情绪、时间空间,等等。
在这两次的观察记录中,我开始尝试以白描的形式去描述事件的发生,并积极的结合《指南》的精神对事件进行分析。但仍有许多地方有待改进、调整。
⒈ 对“观察重点”的定位。观察重点,说白了,应该是某个区域游戏应该达到的
教育目标,且教育目标要广而富有科学性,而不是笼统的教育目的。“如如制作手工作品的情况”很宽泛,可以调整为“幼儿运用哪些操作方法制作完成动物变变变;在制作中幼儿通过什么途径解决困难的”。“探索麦比乌斯圈的奥秘”很笼统,可以调整为“幼儿对不同麦比乌斯圈的选择和操作情况;幼儿用何种方法记录下自己的操作”。
⒉ 在“事件描述”上,教师要预先对游戏主题进行介绍,即我今天开展的游戏主
题是什么。其次,在观察的时候,教师不一定要长时间的观察一个区的游戏。要善于捕捉幼儿游戏中的一些有价值的片段展开描述。观察的对象可以是多个幼儿,也可以重点观察一个幼儿。同时,在语言描述上要有可读性,对读者要有吸引力。
⒊ “事件分析”和“跟进策略”对老师的要求是非常高的。首先,老师要对《指
南》等精神解析的很到位,同时要对该年龄段幼儿应该达到的发展目标也要很了解。更重要的是,接下来可以对材料等如何调整,需要的是教师的教育智慧。