《中班区域游戏材料投放的有效性》可能是您在寻找幼儿园区域活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
区域游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。而区域材料则是教育目标的物化和体现，是幼儿主动操作与探索的基础，幼儿在区域游戏中很大程度是在与材料的相互作用中获得发展的，适宜的区域环境能引发幼儿参加活动的主动性。本学期结合教研主题，我们对中班区域游戏材料投放的有效性进行了探索与实践。我们通过对材料的合理投放，实现对幼儿在区域中的隐形指导。那么，如何更好地体现区域游戏材料投放的有效性，让每一种材料都透视出教育的智慧，促进孩子更好地发展?我们做了以下尝试：一、在主题目标引领下投放游戏材料
区域游戏是课程实施的重要组成部分，在实施过程中我们注重做到在主题目标的引领下投放材料，实现区域活动与课程的有机结合。如在《香香的蔬菜》主题中，主题目标为：引导幼儿进行有意义的学习，从无组织、未分化的知觉转变为有意义、有结构的知觉重组。同幼儿一起在香香的蔬菜这一主题活动中去看一看、闻一闻、尝一尝，发现蔬菜原来是如此丰富多彩，如此令人着迷。主题目标明确以后，我们根据目标紧扣主题内容对材料进行了选择。如：语言区中提供幼儿一起收集的各种蔬菜图片，并播放与蔬菜有关的视频故事，帮助他们了解各种常见蔬菜的名称及生长过程与营养价值，使幼儿逐步养成喜欢吃蔬菜的好习惯。科学区中提供多种蔬菜，引导幼儿通过挤、压等方法，发现蔬菜里也有水份等。美工区提供橡皮泥和操作材料纸，学习制作各种蔬菜。绘画区引导幼儿大胆地画出自己喜欢吃的蔬菜，并能够运用一些蔬菜的根部进行印画与装饰。生活区中我们提供了季节性的蔬菜——毛豆，指导幼儿观察、猜测、数数并尝试剥毛豆，体验劳动的快乐。我们还利用窗台、各种区域隔断，把范例、操作步骤等用照片和图片的形式呈现出来，使幼儿的操作更加清晰明确。
由此可见，与主题目标贴合的区域游戏，是幼儿对主题经验的拓展和延伸。在相关经验的支持下，可以更大程度激发幼儿探索的兴趣。孩子们在丰富、有趣的材料中，在自己动手操作的过程中获得了更多与主题相关的经验。
二、从幼儿兴趣、特点出发投放游戏材料
“兴趣”是幼儿最好的老师，它是引发幼儿主动探索、学习的驱动力。我们力求让每一种区域材料有趣好玩，以激发幼儿探索热情。如：在开展主题活动《快快慢慢》时，我们根据主题目标在图书区投放了有关车辆的书籍和阅读材料《慢吞吞的压路机》等故事录音，引导幼儿有目的的进行阅读讲述，以丰富他们感性经验，让每个孩子都爱不释手。科学区的自然角中，幼儿带来了乌龟等小动物，为了引发他们不断地关注和探究，教师与幼儿一起换水，投放饲料，仔细观察小乌龟的形态特征与运动特点并拍摄照片，创设出许多幼儿喜爱的环境“乌龟一家子”等，自然角以其丰富的情感、有趣的情节和勃勃生机吸引着幼儿不断地关注、探索和呵护着这里的小生命。同一区中还投放了圆形卡纸，引导幼儿制作“七彩小陀螺”，通过不断尝试与探索，他们知道快速旋转的时候单种颜色会混合成为其它的颜色，感受色彩间的变化。美工区中为幼儿提供了多种彩色纸，引导幼儿观看动画视频，学习折纸“小汽车”，生动形象的讲解模式深深地吸引着幼儿，游戏后师生以有趣的情境布置《汽车王国》;纸工“小蜗牛”启发幼儿剪剪贴贴，布置成《小蜗牛的家》。建构区中教师提供了多种积木，引导幼儿搭建自己喜欢的车。他们因受绘画活动《有趣的汽车》的启示，大胆想象，设计出了各种平面和立体的车辆模型，有云朵车、花儿车、动物车等，大大激发了幼儿创造的欲望，至今晨间桌面游戏时，该游戏仍旧兴趣盎然。
在选择投放操作材料时，我们还紧扣幼儿特点，实现做中玩、玩中学的有效学习。我们对本班幼儿当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。如在科学区“麦比乌斯圈”实验中，教师提供幼儿中间划有一条等分线的长形纸条，有的幼儿认为，翻折一次后，剪刀沿着这条线剪会变出两个小圈，有的幼儿猜会变出一个大圈。于是老师根据幼儿能力，引导他们进行翻折一次和两次、三次后的探索。在观察操作探索活动中，幼儿的兴趣非常高，尽管对于这类问题的研究并不能让幼儿得出一个高度概括的科学结论，但他们发现了许多事物的不同变化，验证了各种想法，并能始终保持一种探究的欲望，使教师预定的教育目标与幼儿的发展紧密结合，促进了幼儿能力的提高。
三、关注情境性与体验性投放游戏材料
游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动。为幼儿提供他们感兴趣的、富有情境性的操作材料，更易激发幼儿主动摆弄操作材料的意愿，使他们主动的在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。
如在开展科学活动“有趣的螃蟹”之后，我们把“有趣的螃蟹”这个活动内容延伸到区角中，提供了绘画纸、颜料、蜡笔、彩色纸、固体胶、橡皮泥、剪刀等多种材料，引导幼儿印画、绘画、撕贴、捏泥制作有趣的螃蟹。作品既可以布置主题墙饰环境，给幼儿以感性的认识，又可以分别套在手上扮演螃蟹，进行歌表演等。由于材料具有一定的故事情境、游戏情境，易于操作，幼儿乐此不疲。 可见，材料赋予了一定的情境幼儿的游戏兴趣更浓，游戏更投入、更愉快、更轻松，幼儿的学习也更有趣!
游戏材料不仅能使幼儿行为与思维发生变化，同时还能保持游戏情节的连续性，吸引幼儿继续游戏的兴趣。通过游戏材料的操作，幼儿可以从中体验到成就感，树立起自信心，它有利于幼儿良好的社会性情绪情感的发展。
如结合“小舞台”这个区域，我们让幼儿欣赏学习了一些关于螃蟹的歌曲和韵律操，并在区域中投放了一些螃蟹的头饰等道具，开辟了一个“螃蟹剧场”。在表演“螃蟹歌”后，幼儿不但感受到了歌曲的诙谐有趣，更是萌发了他们对小动物的热爱之情;在表演律动“螃蟹操”之后，幼儿不仅感受着运动的快乐，更是对螃蟹的特点有了进一步的认识。
四、体现层次性与动态性投放游戏材料
区域活动追求的是一种幼儿自主的活动，因此我们在材料的设计上努力做到体现层次性，即材料丰富多样，既要符合幼儿的现有水平，又要给幼儿一定的难度;既要让幼儿获得成功，又让幼儿的能力得到挑战。
如：在生活区投放豆子。对于能力较弱的孩子，我提供了一些蚕豆、勺子和碗，请他们用勺子将蚕豆舀进小碗中，要求相对较低;对于能力较强的孩子，我提供了黄豆、勺子和玻璃瓶，要求将豆子舀进玻璃瓶中，难度有所提高;对于能力更强的孩子我提供了黄豆、筷子和碗，要求用筷子将黄豆夹入碗中或再增加难度可以用筷子将黄豆夹入瓶中。这样，区域的材料给孩子提供了更多的选择余地，使每一个孩子都能在一定程度上获得发展，在简单有趣的游戏中逐渐提高动手能力与动脑思考能力。由此可以看出，在投放活动材料时应体现因人施教的思想，做到难易结合，繁简结合，单一与多功能结合，让每个幼儿都能轻松自如地使用材料，真正达到自我发展的目的。
材料是游戏的前提和基础，有了必备的材料，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望，但材料的投放并不是一次性能完成的工作。幼儿本身就是环境中一个最大的动态因子，不断补充更新材料，可以满足与保持他们渴望活动与操作的兴趣，还可以让他们有更多机会接触事物及其变化，而且还可以根据观察到的幼儿活动现象灵活调整。如我们发现前阶段倍受幼儿喜爱的语言区无人问津了，通过对幼儿区域游戏的观察和了解，发现语言区里的图书因午饭后经常阅读导致兴趣大减。于是，我们在图书架背后增设了一个排图讲述的背景，并动员幼儿把家里的旧图书带到幼儿园，剪下一些完好无损且色彩鲜艳的图片，塑封后提供孩子进行排图讲述。此外，将家长带来的《东方娃娃》画册进行录音，指导幼儿边看边听边讲。我们还利用网络下载一些贴合主题且幼儿感兴趣的视频供幼儿欣赏观看。果然，语言区又恢复了往日的热闹非凡，孩子们相互讲述着自己想象的故事，介绍着《东方娃娃》的内容……语言区的价值得到了真正的体现。除此之外，材料动态性还体现在平行班之间的互动上，我们四位教师注意及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为游戏提供服务。
投放材料永远是个动态的过程，游戏的材料是幼儿学习内容的载体。游戏形式是让幼儿自主操作，但老师投放的材料不能随意，更应关注在投放材料之后，给与孩子更多的创造的空间，成为他们发展的支持者、合作者、引导者。孩子的发展是我成长的背景和支持，孩子的发展是我永远的追求!
以上是我们班在区域游戏材料投放中的一些尝试，通过努力取得了一些收获。但是还有许多不足之处，需要我们在今后的工作中继续探讨研究，使区域材料真正成为幼儿发展中“不说话的老师”，真正做到“把自主还给每一个幼儿，让他们个性张扬;把空间留给每一个幼儿，让他们自由翱翔;把时间送给每一个幼儿，让他们任意遐想”。让我们的每一个幼儿在游戏中积极探索、获取知识，在游戏中感受愉悦，获得发展!
