《区角游戏伴幼儿、教师作用很微妙》可能是您在寻找幼儿园区域活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
今天看了华教授视频中“浙江安吉幼儿园的户外区角活动”，让我感触颇多，区角活动就应该这样，把自由还给孩子。 “墨守成规”、“缺乏创造力”，这些词将再也不会用来评价孩子们。做到这些就应转变误区，管住手“不包办”，管住嘴“不唠叨”。一、 包办泯灭兴趣，尊重获得收获 在区域活动过程中，老师们常常有一手包办的倾向，总想让幼儿按照既定的意图和步骤去玩，体现预先计划好的教育目标，把游戏作为了一种传授知识的手段，而忽略了游戏本身所具有的真正价值。例如，之前我们在“喜洋洋美发厅”区角活动中，我准备了很多废旧瓶子，供孩子们游戏时用作洗发道具，可是不久就发现孩子们把瓶子用来装水、玩水，我对他们的“不务正业”立即予以“纠正”，“这个瓶子是这么用的……”。错误纠正了，可结果孩子们像霜打的茄子，蔫头耷脑不知道该做什么了。
由此可见教师应该减少活动倾向的权威性干预，提倡幼儿自主选择，教师不再是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区角。就像华老师所讲，老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，不一定幼儿要按照“套路出牌”，只要是幼儿的活动行为是在获得新的经验，我们老师就可以注意观察，适时引导，让孩子用自己感兴趣的游戏学到知识，正应了那句话“白猫黑猫抓住老鼠就是好猫”。
二、 去掉强制指导，发挥隐性引导 在活动的时候面对个别幼儿的“反应不迅速，做的不对”，我们往往给忍不住提出硬性指导，“你该闭上眼了”“你应该到门口去了”这一句句看似亲切善意的提醒，却让孩子们不知所措，干扰了活动的进程，有孩子的智商之嫌。为什么会出现这样的问题，其实我们是犯了过于求全、急于引导、忽视游戏发展的自然规律的毛病，而有些老师虽然以角色身份或者同伴身份进入游戏，却操纵游戏的进程，削弱了幼儿的自主性，这都是不应该的。皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”在活动区中，教师的指导是建立在观察的基础身上，赶在幼儿放弃游戏之前，帮助他达到引发、深入游戏的目的，推进游戏即可，过多，过早的介入都利于幼儿的成长。
幼儿的自主发展需要有自由的活动空间。让我们一起为幼儿创设、提供这样的空间，而不是占有。为了幼儿有更多的自主学习、探索的空间，引用一句专家的话：在幼儿面前，我们不妨“被动些”、“迟钝些”，把握好教师在幼儿游戏中的微妙作用，成为幼儿游戏的催化剂，升华剂。单位：莱州市驿道镇中心幼儿园 作者：孙伟
