,而幼儿游戏的过程,展现的是幼儿的内心世界,虽说我们很最准确地知道幼儿的内心世界,但我们却能不断地走近一些,更近一些,直到真正走进幼儿的游戏。
(二)进一步提高专业技能。教师指导幼儿区域活动的水平仍有待提高。如何树立“幼儿在前,教师在后”的理念,落实“追随幼儿,师幼同行”的过程,追求“从游戏中来,到游戏中去”的方向,我们仍有一段漫长的路要走。
(三)进一步促进家园共育。幼儿园的区域活动的有效开展得到了家长的理解与支持,家长是幼儿教育资源之一,父母对幼儿的区域活动所持有的态度正确与否,对幼儿的发展具有一定程度的影响。在我园几年的区域游戏中,我们发现:有些家长持不理解的态度,错误地认为幼儿园应该多教幼儿一些知识,免得上了小学跟不上;有些家长缺少指导方法,对幼儿的好奇心缺乏耐心(幼儿教育m.smTxjs.com)
,有些家长对探索行为、动手操作包办代替……由此,在以游戏为幼儿基本活动中,引起我们对相关问题的探索与思考,“如何向家长宣传游戏对学前儿童的重要性”将会产生新的研究课题。
总之,我们对”主题背景下区域活动有效性的研究”的探索与研究,就是要以最大的热情去关注孩子们的发展,以最大的期盼盼望孩子们的成长。让每个幼儿在活动中用他们的智能去学习和成长,促进其在原有基础上有个性的发展,这将是我们研究的出发点和归宿。
[参考文献]
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3.兰祖利、里斯著:《丰富教学模式》 由华东示范大学出版社2000年9月出版;
4.方富熹、方格、林佩芬编著:《幼儿认知发展与教育》 由北京师范大学出版社2003年6月出版;
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