《泰兴市育红幼儿园《幼儿园主题背景下区域活动有效性的研究》工作报告》可能是您在寻找幼儿园区域活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
刘建枫 江苏省教科院“十一五” 规划立项课题《主题背景下幼儿园区域活动有效性的研究》自2009年开题以后，我们从思想上统一认识，在实践中辛勤探索，在反思中不断提升，经过两年多的探索，取得了一些成绩，现将研究工作开展的情况作一汇报。一、夯实研究的理论基础
在“十五”课题研究中，我园就形成了较浓的研究氛围，老师们研究意识比较强，研究方法比较规范。对于“十一五”省级立项课题，我们采取教师自愿申报的方法组建了课题组，形成了13人阵容的研究团队。但在整个教师群体中，关于如何开展主题背景下区域活动，教师从理论层面到实践层面水平都参差不齐。有的教师乐于组织幼儿开展区域活动，并在活动中不断地探索、反思、总结。可也有的教师认为区域活动材料准备繁琐，活动效果不太明显，远没有传统教学易于操作。为了让全体教师从思想上统一认识，首先，我们开展了多种形式的理论学习活动。
（一）全园性的专题报告，切实转变教师观念。
我们定期开展全园性的专题学习活动，让教师从大方向上把握我们课题研究相关的理论知识，从源头上转变教师观念。自课题开题以后，我们系统学习了《幼儿园教育指导纲要》《做中学》《多元智能》以及与区域活动相关的理论。教师通过对这些理论的学习，充分认识到区域活动对集体活动的补充作用和对幼儿各方面能力培养的重要作用，转变了以往只注重集体教学，忽视区域活动的老观念。
（二）小组性的集体攻关，着力提高理论水平。
各年级组在每个学年的一开始就集体讨论，列出所要学习的一些理论项目，分配到各个月中。然后各个小组针对学习计划中的各项内容，进行集体攻关学习，把所学的每一项理论内化为自己的知识，不断提高理论水平。
（三）菜单性的外出学习，准确把握研究方向
研究几年来，菜单式的培训学习计划让每位课题组成员都有机会外出学习。我们不惜重金去上海、江苏南京、山东青岛等地取经，全国性的幼儿游戏论坛连年参加，每次学习归来，以点带面进行辐射。我们在外出学习时不失时机与游戏专家对话，请专家释疑解惑，与姐妹园老师切磋幼儿玩艺。课题组成员有了专家指导和理论支撑，不再盲目研究，更不会走入研究的误区。
（四）个别化的针对学习，有效补充不足养分。
个别化的针对学习是各位教师根据自己的需要，采取灵活多样的方式所进行的个别化的理论学习。教师们通过幼儿教育杂志、网络、电视、专家讲座、外出观摩等多种途径进行补充性学习，不断丰富和充实自己的理论知识。
通过多种形式的理论学习活动，教师们的教育观念不断转变，教育行为不断优化，为全面实施课题研究打好了坚实的理论基础。
二、搭建研究的多种平台
（一）营造宽松和谐的环境平台
新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设包括物质环境和心理环境。我们根据幼儿培养目标、主题活动的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排。
1．创设适宜的物质环境平台。
我园大、中、小共十八个班级，班班都有符合标准的幼儿活动室，有充足的区域活动空间。教师在创设区域环境时，一切从幼儿的水平和发展需求出发，让幼儿做区域活动的主人。每个班级的两位教师从开学的第一天就和幼儿一起进行班级区域设置，采用固定和灵活设置相结合的方式，同时结合各区域的特点，利用橱柜、吊饰、桌子、地垫对活动室进行合理分隔，创设相对独立的、丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角。同时教师还会考虑动静分区，让环境说话，利用主题墙、活动室四周墙壁、天花吊顶等进行立体化、全方位的展示。各种图示、教师的范作、幼儿收集的区域材料、幼儿的作品、幼儿活动的照片等一览无遗，让幼儿真正与环境互动起来。幼儿在自己和教师一起精心创设的区域环境中活动如鱼得水，既能自由选择，彼此间互不干扰，又能相互交流、共同合作，更能充满自信地探索、创造。
2．营造宽松的心理环境平台
区域活动前，教师和幼儿是材料的共同提供者；区域活动中，幼儿是活动的主人，他们根据自己的意愿选择活动的内容和材料、活动的伙伴、活动的方法，宽松和自由的活动氛围让幼儿全身心的投入其间；区域活动中，幼儿和幼儿是平等的，他们是朋友、同伴、合作者。他们自由地交流、合作，一起解决问题，享受成功的喜悦；区域活动中，教师是幼儿游戏的同伴，同时还是幼儿游戏的观察者、记录者、引导者、支持者；区域活动后，教师是反思者。这样的幼儿和教师角色身分定位无疑为幼儿的活动营造了最和谐的心理环境氛围。
3．执行合理的作息制度平台
我们多次改进幼儿一日生活作息，为的是确保各年龄段幼儿充足的区域活动时间和质量。认真贯彻执行《泰州市一日保教常规》，以法律法规为指导，以制度规定为保障，定时检查，让班级形成良好的环节观念，规定时间进行相应的活动环节，从根本上改变部分教师重集体教学轻区域活动的观念，让幼儿园真正成为一个生动、丰富的游戏天地。
（二）构建丰富多样的研究平台
1．每周的区域准备——课题研究的基础
每周一的集体备课与周四的自主学习时间，是老师们雷打不动的区域活动准备时间。我们以年级组为单位，分工进行区域活动的各项准备工作，尽量做到资源共享。我们对各项区域活动的内涵、目标、材料、实施过程作充分的讨论和交流，然后一起准备区域活动的材料，各班还可根据自己的需要制作特色材料。正是这每周固定的区域准备活动为我们区域活动的开展提供了基础和可能。
2．每天的区域活动——课题研究的阵地
每天上午的区域活动是我们进行区域研究的主战场。在这里，我们把和幼儿一起精心准备的材料呈现，我们让幼儿主动与材料互动，我们观察幼儿在活动中的一言一行，我们将自己的设计意图不露痕迹地在这里实践。我们还根据幼儿的活动情况不断调整材料和实施方案。一个个区域活动在实践中不断成熟，教师设计和实施区域活动的能力也在这里得到不断的锤炼。
3．每两周的区域反思——课题研究的理性提升
如果我们一直只有面上的活动实施而没有理性的思考，那我们一直只是个教书匠。怎样让每一位教师成长为有自己想法的反思型教师呢？怎样让我们的区域活动不断走向深入呢？那只有靠教师不断的反思。教师只有经常反思自己的教育行为，才能不断提升自己教育的智慧。我们要求每一位教师每周记录两篇区域活动观察记录，除了要记录幼儿活动的表现，还要对幼儿的这种表现结合自己的教学行为进行分析，作理性的思考。制度上的约束，管理中的落实，让每一位教师由被动反思到主动反思，逐步养成了教师肯思考、勤动笔的习惯。在不断的反思中，教师对课题研究的作用有了深一层次的了解，同时也提高了教师组织实施区域活动的能力。
4．每月的课题组活动——课题研究的活力源泉
每月，我们以科研组为单位进行课题组大组研讨。课题组活动内容包括对策商讨、经验交流、困惑释疑、理论学习和运用等等。通过课题组活动，教师研究的思路更明晰了，遇到困难不怕了，困惑明了了，它是我们课题研究的活力之源。
（1）组织保证。成立课题领导小组，做到认识统一、责任明确、目标一致、务实运作。
（2）制度保证。制作课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。运用激励机制，重奖科研成果，对研究成员评优、晋级等政策倾斜，激励教师人人参与课题研究，整体推进教师队伍和科研兴园。
（3）经费保证。幼儿园设立专项课题研究经费，保证研究过程中各项经费的使用，所需物品的供应，教师研究成果的奖励等，确保课题研究活动正常开展。
（4）技术保证。聘请专家担任本课题的顾问，知道课题研究工作，重在提高研究人员的整体素质，推荐参加各级培训，组织外出参观学习，建立必读书制度。每月召开依次课题组成员会议，讨论交流实验成果，部署课题研究，巩固发展和推广研究成果。
（5）时间保证。每周针对本周活动开展一次年级组内讨论活动，每月开展一次课题组研讨活动，每学期开展一次“区域活动开放日”活动（向家长）。课题研究与幼儿园工作相协调，规划课题研究与幼儿园整体发展目标相协调；落实课题研究成员与幼儿园课职务相协调；安排研究工作与幼儿园日常工作相协调；做到教育教学与教育科研同步发展，共同提高。
三、构建适宜的目标、内容体系
我们以“十五”期间的研究成果为基础，结合姐妹园区域活动的成果，参考网络上的一些资料，依据恰当性原则、实用性原则、差异性原则、层次性原则,结合主题活动、区域特点、各个年龄阶段幼儿年龄特点构建了我园区域活动的园本内容体系。
四、提炼有效的策略措施
主题背景下区域活动能否促进幼儿的有效发展，关键还在于区域活动的有效实施，主题背景下区域活动的有效实施包括环境创设、材料投放、观察指导、交流评价四大模块。为了确保课题结题工作高质高效，在汇总课题成果时，我们进行了全园课题组成员研究成果的提炼，课题组成员完成了《主题背景下区域活动有效性的研究》问卷调查。从内容选择、区域设置策略、情境创设、材料投放策略、观察记录、介入指导策略、交流评价、反思提高策略四大模块分项提炼，经统计、分析各模块的策略都达几十条。这些从实践中来，经过反复论证的经验策略具有较强的科学性、活动性、创造性，具体内容呈现在我们的研究成果汇编中。
五、界定科学的评价体系
我们这一课题的创新之处是区域活动有效性的研究，重在“效”，即通过有效的区域活动的组织与开展，更好地服务于主题进程，继而更好地促进幼儿的发展，本课题是在“效”的广度和深度上做文章。有效性研究既包括教师层面的设置、指导、评价有效，也包括幼儿发展层面，即什么样的区域对幼儿的发展是有效的。本课题所要解决的第三个主要问题：如何界定和评估主题背景背景下区域活动的有效性，在本课题的研究中得到了解决。我们形成了一套完整的评价体系，并经过实践论证，应用于我园区域活动评价体系中，并将向市级层面辐射。
六、取得丰硕的研究成果
（一）课题研究促进了教师的成长。
1．理论层面的收获
主题背景下区域活动有效性的研究课题的实施，让全园老师的教育观念和教育行为发生了质的变化，研究的过程，也是教师发现、反思、学习、进步、提高的过程。教师在观察孩子、了解孩子、思考问题、寻找内容、设计方法、反思策略、提升理念的过程中，反复实践、交流讨论、总结经验教训，不断转变观念，使自己的整体素质得到全面提升，教师逐渐向研究者的方向发展。我们还对国内外有关区域游戏研究的不同观点，有了较清晰综合的认识，并形成了具有一定独创性的基本观点与原则。
2．实践层面的收获
教师们注重区域环境的创设，在现有条件的基础上，立体灵活的利用空间，扩大幼儿活动空间，丰富玩具及游戏活动的材料，使其更加趋于多功能和可变性。活动中教师更关注孩子兴趣需要，注重对孩子的观察，给予有效的指导与评价，归纳了具体的策略。积累大量游戏案例、总结性论文、幼儿园区域活动方案集、自编书籍——有效区域活动材料及玩法汇编等。
（二）课题研究促进了幼儿能力的提高。
通过课题研究，幼儿能依据自己的兴趣、能力去选择区域活动的材料，并会按自己的方式去思考、探索材料，自主与材料互动，从而获得新知识，掌握新方法，探究、交往、动手等能力不断增强，自主、独立、自信、创新等良好的个性心理品质得到不断发展，同时他们还体验到了区域活动的成功及与同伴合作交往的快乐。
（三）课题研究推动了园所特色的建构。
区域活动的研究已成为全园教师的共识，在幼儿园一日活动中凸现游戏的地位，多次成功地接待了来自省、市区幼教专家及同行的莅临指导，获得好评。现在开展有效的区域游戏活动，更受到老师们的欢迎，以幼儿发展为本和以幼儿为主体的区域游戏教育，更是受到小朋友们的欢迎和家长们的积极支持。
回顾我们的整个研究过程是螺旋上升的，这中间有提高有前进，也有曲折有迂回。我园全体师生付出了辛勤的汗水，取得了较为丰硕成果，基本实现了预定研究目标。但该课题也存在一定的问题，如在区域活动研究中还缺乏宏观的思考，局限于某一角度的研究。我们拟在课题结题后，运用已有的一些成功做法，进一步深化课题研究。“让每个孩子在游戏中学习，快乐中成长”，我们将以此次结题为新的起点，认真总结提高，继续完善和做好各项工作。
