透过建构区的小争执，解读幼儿的人际交往和社会适应可能是您在寻找幼儿园区域活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
不难看出案例中的兰兰是一个善于模仿的孩子。他在模仿中尝试去与人交往；他用模仿快速的融入环境。案例中的熙悦是一个比较强势的孩子，他在游戏中处于相对的主导地位。他提出游戏，邀请兰兰一起进行游戏。而案例中的扬扬是一个比较安静的男孩子，他想进入建构区遭拒之后虽然和熙悦有过一些口角，但他仍被熙悦的强势弄哭了。
我们不放来分析一下这三个人一起游戏中所产生的不和谐因素：
⒈熙悦用男孩子不能来建构区拒绝扬扬来到建构区游戏，兰兰并没有将这一信息进行辨别就盲目的符合，缺乏自己独立的思考。
⒉缺乏加入游戏的一些技巧。如果第一次扬扬加入游戏的时候就采用一些方法自然的融入这一团体结果会不会不一样呢？
教育策略：
《指南》中明确指出“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿迁移魔化的发展起来的。成人应该注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。”也就是说教师要利用一切可以利用的机会帮助幼儿良好社会性的发展，而不是通过简单的“讲道理”。那具体到本案例你，教师提供了哪些教学策略呢？
⒈观察法：教师在发现幼儿之间有不愉快事情的时候，退位在旁静静观察。这样教师不仅可以观察幼儿在整个游戏中的情况，而且能了解幼儿对待问题的不同处理方式。从而更加了解班级的幼儿。
如果教师马上以“权威”的方式介入游戏，不仅剥夺了幼儿对问题的讨论，影响幼儿想法的产生。而且更为严重的是可能让幼儿从此产生有什么去找“权威”而不是自己想办法解决的想法，让幼儿从此赖上“权威”。
⒉当幼儿与同伴发生矛盾冲突时，指导幼儿尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决问题。而不是采用争吵或哭泣的方式解决问题。
当扬扬第一次尝试缴入游戏遭拒之后，教师就一直默默的观察事情的进展。当扬扬哭泣的时候，教师第一时间出现给予他安慰，让他感觉到温暖。同时教师给扬扬提出了一些加入游戏的方式、方法。让扬扬了解哭泣不能解决问题，重新用新的办法加入游戏。
⒊给予幼儿充分的信任与鼓励。让幼儿有充分表达自己的机会。
兰兰在整个游戏中一直处于“附属”的地位，别人说什么他也说什么，缺乏自己的思考。那么教师在活动中给兰兰充分的自主性，让兰兰有机会去表达自己的想法、去实现自己的想法。在兰兰实现自己想法的时候教师及时的给予鼓励。让兰兰从中感受到成功感，从而慢慢的产生自我认同。
教师只有回归了教育的原点，即观察幼儿，才能够有机会解读幼儿，进而影响和教育幼儿。对幼儿学习品质的培养，让我们就从观察和解读开始吧。
