《“茶壶”活动与“三山实验”》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
宁波市姜山镇朝阳幼儿园 廷莲 皮亚杰是著名的认知理论创始者,可他的许多理论在今天被许多教育研究学者经过多次的实践而否定。近日看一本名为《学前儿童发展心理学》的专著,在第七章第一节第二大点关于幼儿思维的特征论述中有一个儿童的自我中心性理论,是皮亚杰通过一个“三山实验”而得来的,此实验是主试在桌子上布置一个风景美丽的山的模型,模型山上有三个峰顶,分别有红十字、小房子、雪顶的标志,实验时先让儿童从模型山的四个方向观察,而后交给儿童四张这座模型山的侧面照片,再让一个布娃娃在模型山的各处走动,当布娃娃停留在山的某一侧面时,让儿童从四张照片中取出一张布娃娃所面对的山的照片,结果被试儿童取出的照片并不是布娃娃面对的那座山的照片,而是被试自己面对的那座山的照片,这个实验说明幼儿是无法站在别人的立场上观察世界、分析问题,只能站在自己的立场上去看问题。前段时间我做了一个培养幼儿空间知觉及想象能力的活动,此次活动所用的教具是茶壶。我就把这个活动称为“茶壶”活动。整个活动过程分五步。第一步给幼儿观看茶壶,让幼儿说茶壶的特征,即有一个可以提的横着焊接在壶身两侧的把,还有一个可以倒出水来的壶嘴。第二步我转动茶壶,给幼儿观看茶壶的四个不同的侧面。第三步再接着出示四张茶壶四个不同面的图像,图像是很简单的简笔画。第四步转动茶壶,让幼儿找出与当前看到的茶壶景象相对应的茶壶简笔画图片。第五步请ABCD四名幼儿分别站在茶壶的四个侧面,先让幼儿A分别指出与幼儿B、C、D看到的茶壶景象相对应的简笔画茶壶图片,再依次让幼儿B、C、D完成与幼儿A一样的任务。这五步训练步骤循序渐进,由易到难,让幼儿学会从别人的角度去感知空间视觉图像,也即培养幼儿的空间知觉及想象能力。从活动的结果看,我预设的目标100%达成,因为全班幼儿都通过了第五步最难的测试。
这次“茶壶“活动说明了5至6岁幼儿的空间知觉及想象能力是完全可以培养的,只是在训练活动中,要注意所用的教具的景象最好是简单一些,训练的步骤也要遵循幼儿的认知规律特点,要科学合理,训练才能达到预期的目标。
我的“茶壶“活动与皮亚杰的”三山实验“从过程看是非常相似的,但我的这次活动与这位大教育家实验的目标完全不一样,我旨在培养幼儿的空间知觉及想象能力,而皮亚杰却是想通过实验来论证幼儿认知发展的自我中心性,我给幼儿观察的实物景象和与实物景象相对应的图片都比皮亚杰的简单,我的训练步骤比皮亚杰多了一步,而我也认为这是我训练获得成功的最重要一步,即我的第四步:转动茶壶,让幼儿找出与当前看到的茶壶景象相对应的茶壶简笔画图片。这一步是让幼儿首先感知并记忆茶壶四个面的景像,也是给幼儿站在不同角度观察同一事物所看到不同景象的经验印象,从而让幼儿能更加顺利的完成第五步任务,即指出别人所看到的与实物景象相对应的简笔画图片。
在皮亚杰提出儿童的自我中心性理论之后,有许多的学者通过研究质疑他的这一理论,我不敢怀疑皮亚杰的儿童自我中心性理论,但我也因我的“茶壶”活动而对皮亚杰的“三山实验”有疑问,“三山”的轮廓对于幼儿来说不是规则的图形,那如何能让幼儿去比对模型“三山”轮廓和图片“三山”的轮廓呢?其次,皮亚杰的实验少了最重要的一步,即应该先让儿童分别站在模型“三山”的四个面找出与四个面对应的照片,这样儿童才有经验印象,也才能够找出布娃娃所面对的山的照片。
皮亚杰是心理学家、大教育家,而我只是一个名不见经传的工作在一线的幼儿教师,虽然我渺小,但我仍然敢于因我的实践而说出或许与大教育家的理论相悖的话,因为教育是科学,科学是需要不断实践的,只有实践才是检验真理的唯一标准。