《试论同伴关系对幼儿的影响及相关教育对策》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
张朝霞(贵州现代幼教集团金阳实验幼儿园，贵州 贵阳 邮编 550022)
摘要：同伴关系在幼儿从自然人向社会人转化的过程中起着至关重要的作用。本人认为良好的同伴关系能使幼儿具有安全感和归属感，有利于情绪的社会化，有助于发展幼儿的交往能力，摆脱“以自我为中心”;同伴关系不良容易引发幼儿的不良行为习惯，也导致幼儿形成自卑、孤僻、冷漠、骄横等不良的性格;幼儿教师和家长都要努力帮助幼儿建立起良好的同伴关系。
关键词：同伴关系;幼儿;教育对策
Try to talk about the influence of the companion relation upon the infant and related education counterplans
Zhang Zhaoxia
(Guizhou Modern Preschool Education Group Jinyang Experimental Kindergarten, Guiyang, Guizhou, 550022)
Abstract:The companion relation plays an important part in the process that infant from the natural person toward social person.In my opinion the good companion relation can make the infant with a sense of security and belonging, being socialization of emotion,developing the infant’s ability of contribution, getting away from" take ego as the center";The bad companion relation causes the bad behavior habit of the infant easily, also causing infant become from the bad personality of vulgar, apathetic, apathetic and overbearingly rude etc.Kindergarter teachers and parentses all want to work hard to help the infant establish the good companion relation.
Keywords: Companion relation;Infant;Education couterplans
常听有人如是说：“现在的孩子自我中心意识太强了!”对于这一点，本人在走上幼教这一工作岗位一年之后深有感受，在和家长们交流时总是会听到这样的话语“老师，我的孩子太调皮了，常跟其他小朋友打架，这可怎么办啊?”“我孩子说他是班上的老大!”“我的孩子在班上很受欢迎!”“老师，我孩子太自私了，只要是他认为是他的东西，任何人都别想碰一下!”……从这些感性认识的背后可以看到：无论是成人还是孩子，都对幼儿同伴关系给予了很大的关注。《幼儿园教育指导纲要》(试行)在健康教育内容和要求部分第一条明确指出：建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感。[1] 由此可见，同伴关系对于促进幼儿的全面发展起着非常重要的作用。本文将从以下几个方面对幼儿同伴关系展开讨论。
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。[2] 本文所讨论的同伴关系主要是指幼儿的同伴关系，即3——6岁这一年龄阶段的孩子之间的同伴关系。
同伴关系是人际关系中的一个重要组成部分，尤其是对于不谙世事的幼儿来说，同伴关系在其社会化和身心全面发展的过程中起着至关重要的作用。对幼儿来说，亲子关系和师幼关系是一种权威性的关系，并且具有一种不可选择的强制性，没谁听说过也没见过由孩子来选择谁来担任自己的父母或老师吧。但同伴关系却是一种平等的社会关系，幼儿在这一关系中有充分的自由，有一定的地位并受到其他幼儿的尊重和赞许。虽然，同伴关系不像亲子关系那样充满亲情，那么稳固，也不像师幼关系那样富有“教育性”，但却能为幼儿提供一种全新的社会体验，能使他们更全面地认识社会生活，提高人际交往的能力，增强适应社会的能力等。
一、同伴关系对幼儿的影响
既然在促进幼儿的社会化和全面发展的过程中同伴关系起着如此重要的作用，那么同伴关系究竟对幼儿有哪些影响呢?本文将从以下两个方面来说明。
（一）良好的同伴关系对幼儿的发展起着积极的影响
对于幼儿来讲，良好的同伴关系主要表现为：在与同伴交往的过程中，表现为友好、互助、合作和分享;能够主动发起并维持与同伴的双向交往或群体交往，并且通过自己的努力能解决在交往中出现的问题或纠纷，表现出许多亲社会行为。那么，良好的同伴关系对幼儿的发展起着哪些积极的影响呢?
首先，良好的同伴关系能使幼儿具有安全感和归属感，有利于情绪的社会化。人们常简单地认为，同伴即是玩伴，幼儿的同伴就是和孩子一起玩过家家，躲猫猫的玩伴。殊不知，幼儿和这些同伴建立起来的良好的同伴关系像亲子关系那样可以给孩子带来安全感和归属感，从而心情轻松、活泼、愉快。当前，由于独生子女家庭的增多，家庭住房结构的改变，同伴关系的这一作用越发凸显出来。有这样一个事例：在二战期间，6个孩子的父母都被纳粹分子杀害，他们被关在集中营内长达3年。这期间他们很少得到成人的照顾，而是彼此照顾着长大，相互之间形成了强烈的忠诚和依赖。正是这种依恋感情，才促使他们相互依赖，相互支持，最终都发展成为身心健康的正常人。[3] 由此可见，良好的同伴关系能给孩子带来安全感和归属感是毋庸置疑的。在良好的同伴关系中，幼儿交往和归属的需要得到了满足，这种满足会使幼儿感到快乐，而快乐是个体最基本的肯定的情感体验，有助于幼儿形成乐观、开朗的性格。当孩子知道其他幼儿对自己的某些方面表示赞同或是肯定时，就易表现出自信、友好，情绪稳定，乐于与其他幼儿交往。这些对于幼儿情绪的社会化都是极为有益的。
其次，良好的同伴关系有助于发展幼儿的交往能力。良好的同伴关系是幼儿在同伴交往中建立起来的。在与同伴的交往中，幼儿不得不靠自己的交往技能和优点来赢得其他小朋友的认同，在同伴中获得属于自己的地位。他们必须学会如何有效地加入其他幼儿正在进行的活动中;当发生冲突时，如何表达自己的立场和为自己辩护并有效地与对方进行沟通，一起解决问题;当自己遇到困难时，如何向同伴寻求支持和帮助等，这些都是幼儿在同伴中必不可少的“社会交往技能”。如：两个幼儿为争抢一个玩具发生冲突的现象是常见的，当幼儿缺少这方面的交往技能时可能会“武力解决”，但只要交往的一方具备这方面的交往技能，这一问题就会得到有效的解决。因为同伴关系可以给幼儿提供榜样和强化作用。这样，良好的同伴关系逐步建立起来了，另一方的幼儿的交往能力也得到了发展。再次，良好的同伴关系有助于幼儿摆脱“以自我为中心”，发展良好的社会行为。皮亚杰认为儿童最初的世界完全是以他自己的身体和动作为中心的“自我中心主义”，他无法将自己的观点与他人的观点区分开来，也无法对自己所进行的活动与其他对象的变化进行分析。[4] “自我中心”是个体在婴幼儿阶段所表现出的一种自然的心理特征，这一现象在独生子女家庭显得尤为严重。但幼儿在与同伴的频繁交往活动中，随着认识技能的发展，逐步学会转换思维角度，站在他人的立场，理解他人的情感，了解同伴所拥有的权利，学会将自己的观点与他人的观点协调起来，借助同伴的行为来评价自己的行为。日本教育专家山下俊郎在其《独生子女》一书中指出：“儿童是在同别的儿童的交往中开始从‘自我中心’的‘壳’中解脱出来，了解自我与他人的区别，了解集体中每个成员的权利义务，培养出各种各样的道德品性的。尊重他人，理解行为规范、协作精神、服务精神这一类品性，不是靠成人的说教，而是靠儿童在游戏活动与社交实践过程中形成的。”[5] 简言之，幼儿逐渐在良好的同伴关系中摆脱“以自我为中心”，发展合作、分享、互助、谦让、同情、宽容等良好的社会行为。
（二）同伴关系不良对幼儿的发展起着消极的影响
与良好的同伴关系相反，同伴关系不良则主要表现为：在与同伴交往的过程中，表现为不自信或以自我为中心，有的甚至逃避与同伴的双向交往或群体交往，对于在交往中出现的问题或纠纷不是束手无策，就是以“武力”解决问题，由此造成总是被同伴拒绝或忽视，表现出许多攻击性行为。那么，同伴关系不良又对幼儿的发展起着哪些消极的影响呢?
首先，同伴关系不良容易引发幼儿不良的行为习惯。同伴关系不良的幼儿通常表现为在同伴中被拒绝或被忽视。特别是被同伴拒绝的幼儿，他在与同伴交往的过程中有明显的侵犯他人的行为，如争抢玩具、骂人、打人、对别人吐口水、无理取闹，故意刁难小朋友等。这些不良的行为习惯对幼儿的发展是极为不利的。有部分同伴关系不良的幼儿，他知道其他小朋友不愿意理他，拒绝与他交往，但为了引起其他幼儿的注意，想成为被他人关注的对象，就做出一些破坏行为或攻击性行为。这样只会适得其反，使同伴关系进入一个恶性循环当中。所以老师、家长要加以引导和教育。
其次，同伴关系不良导致幼儿形成自卑、孤僻、冷漠、骄横等不良的性格。部分幼儿的同伴关系之所以不良是因为他们缺少交往经验，没有掌握基本的交往技能，从而导致他们表现为不愿与同伴交往，或是强迫同伴与之交往。久而久之，他们就形成了自卑、孤僻、冷漠、骄横等不良的性格。如某一幼儿在堆积木，另一幼儿因缺少同样的材料就来抢他的积木，由于他不知道该如何与对方交流、交往，对他人的侵犯行为表现出退缩。长此以往，他甚至会退出活动，成为一个游戏的旁观者，逐渐变得自卑、孤僻、不愿与人交往，这对于幼儿的社会化发展是极为不利的。
二、教育对策
良好的同伴关系是幼儿身心健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。但现实生活中，仍然有部分幼儿的同伴关系存在一定的困难，所以无论是家长还是老师，要综合分析影响幼儿同伴关系的因素，利用正确的教育对策对幼儿加以正确的教育和引导，帮助幼儿建立良好的同伴关系。
本人在以前的实习及现在的工作过程中，曾遇到一些关于幼儿同伴关系的问题，首先来看两个案例。
案例一：
圆圆是一个4岁的小女孩，在一所民办的小型幼儿园读书，父母都是农民。她在班级中的表现为退缩，沉默寡言，缺乏交往能力。其他幼儿在活动时，她总是一个旁观者，回避与同伴交往，小朋友邀请她参与到活动中，她总是面无表情地摇摇头，当看到别人玩得很开心时，她偶尔会笑一笑。老师和她谈话，她也只是摇头或点头，基本不开口说话。她只有在她妈妈来接她时才会跟妈妈说上两句。刚接触到圆圆时，以为她是刚入园，和班上幼儿和老师不熟悉才出现上述情况。经过和老师、家长交流才了解情况并非如此。
原因分析：
第一、 亲子关系、师幼交往质量低下
圆圆的父母都是农民，整天忙于农活，所以才把小圆圆送到幼儿园，由母亲接送。在访谈中，母亲说：“我们都是农民，没有时间带孩子玩，也从来不和小孩子一起玩。而且圆圆的爸爸脾气暴躁，只要圆圆一哭，他就会打孩子。”圆圆的老师也说：“因为圆圆不爱说话，有什么问题或是需要也不会跟老师讲，每次和她谈话她只会摇头或是点，最多就是‘嗯’一声，所以久而久之，我也就不怎么关注她，只要看到她在，保证她的安全就行了。”
从与圆圆的母亲和老师的交谈中可以看出，孩子和父母、老师之间的交往频率较低，质量低下。亲子关系不仅取决于亲子交往的频率，更取决于亲子交往的质量，而圆圆的父母缺少对孩子交往需要的敏感性和反应性，使孩子在家庭中缺乏人际交往的经验，这就非常不利于孩子同伴关系的发展。而圆圆和老师之间也缺乏交往，在班上不仅被其他小朋友忽视，也被老师忽视。
第二、 父母对促进幼儿同伴关系的发展不够重视
圆圆的父母整天忙农活，“没有时间”关注孩子的发展。而且父母的文化水平较低，他们没有认识到同伴关系对幼儿发展的重要性，当孩子在交往中遇到困难时，他们也没有教给孩子适当的交往技能和交往策略。幼儿在同伴交往中，困难、冲突是在所难免的，当幼儿努力后还是不能独立解决问题时，成人要通过有效的途径和策略给予幼儿引导和支持，以帮助退缩性幼儿与同伴建立良好的同伴关系。
对于类似于圆圆这种情况，我们可以采取以下教育对策：
1、 家园沟通，“对症下药”
家园共育是幼儿教育中的重要一环。老师要和家长沟通，交流，了解幼儿的发展情况，发现幼儿的交往问题，分析原因，“对症下药”。老师要让家长充分认识到同伴关系对幼儿发展的重要性，注重家庭教养方式，家庭人际环境等对幼儿的积极影响，在日常生活中教给幼儿一些基本的交往技能。
2、 创造交往条件，帮助幼儿结交一两个相对稳定的朋友
家长和老师应创造交往条件，如和自己家住得近的家长一起接送幼儿，鼓励幼儿交往，老师可将他们安排坐在一起或一起开展合作活动等，帮助幼儿结交一两个相对较稳定的朋友。
3、 及时关注幼儿的微小进步，不失时机地给予表扬和强化
对于这一类特长表现不明显的幼儿，老师和家长都要及时关注幼儿的进步，给予表扬和强化，使其得到其他小朋友的赞许和认同，同时也增强了幼儿的自信心，无形中增加了幼儿与同伴交往的资本。案例二：
楠楠是一个漂亮的6岁小女孩，全托幼儿，父母都是高级知识分子，待人热情。楠楠自信、开朗、活泼，在幼儿园很受欢迎，语言、艺术等各方面的发展水平较高，老师的关注程度较高，经常被老师选为班上的“小老师”，她被称为班上的“小公主”。楠楠擅长和同伴交往，同伴关系良好，能妥善处理和同伴的关系。在与班上孩子交谈的过程中，本人曾问“在班上，谁是你的好朋友?”这个问题，不少孩子都说到楠楠是自己的好朋友。楠楠的表现也令父母非常满意：“不管是跟小孩子还是大人，是陌生人还是熟悉的人，楠楠都能处得来。我们带她到公园里去玩或是朋友家作客，她能很快地参与到一些陌生的小朋友的游戏中，我们也常鼓励她和别人进行交往。”
原因分析：
第一、 亲子互动性强，亲子关系融洽
楠楠的父母都有工作，所以把楠楠送为全托，但是他们却并没有因此而忽略和楠楠的交往。每周五把楠楠接回家后，总是尽量把时间挤出来陪孩子做游戏，听孩子讲班上的事，给孩子讲故事，周末就带孩子到公园里去玩，或是去朋友家作客，让孩子尽可能地多接触外面的人和事，给孩子提供了宽松的交往环境，扩大了孩子的交往范围。这样就有利于孩子积累交往经验，掌握基本的交往技能。父母还及时关注孩子的需要和兴趣并建立了良好的亲子关系，这为孩子同伴关系的发展提供了优质的交往模型。
第二、 有效的交往策略
楠楠在和同伴的交往过程中也会遇到一些问题，如别人抢她的玩具，别人正在进行的游戏她不会，但却又很想参与其中等，每次遇到问题，楠楠的父母都会让她自己先想办法解决问题，实在解决不了的，他们就会引导她，教她怎么做。渐渐地，楠楠掌握并能运用一些有效的交往策略，这是建立良好同伴关系的重要因素。第三、 家园合作，共同关注孩子的成长
楠楠是全托幼儿，大部分时间都在幼儿园，但是老师和家长的沟通却很及时。楠楠在幼儿园的表现、进步或是出现什么问题，老师都会及时打电话或利用家园联系册和家长交流;孩子在家的表现，家长也会及时反馈，当教育中出现困惑时，家长还会及时请教老师如何解决。这样老师很清楚楠楠在家的表现，家长也很清楚楠楠在幼儿园的进步。对于幼儿来讲，家长和老师沟通得多，教育中出现的分歧就越小，教育也就越有成效。
像楠楠这种良好同伴关系的建立就是家长、老师要努力的方向。不管是家长还是老师，都要努力帮助幼儿建立良好的同伴关系，可以从以下几个方面努力：
（一）、家庭方面
1、建立良好的亲子关系，提高亲子交往的质量
父母是孩子的第一任老师，亲子关系是否良好会直接影响幼儿的同伴关系的发展。所以家长要和自己的孩子建立良好的亲子关系，提高亲子交往的质量。家长要及时关注孩子的需要，在日常生活中要能敏锐地感知孩子的需要和缺失，并能对幼儿的需要给予适当的满足，对幼儿缺失的需要给予及时的帮助。多听听孩子所讲的，看看孩子所做的，想想孩子所要的，和孩子一起玩一玩，笑一笑。
2、营造一种宽松的环境和氛围，教给幼儿同伴交往技能
家庭中的人际交往环境对幼儿同伴关系的发展有重要的影响。如果家庭中的人际交往环境是宽松的，和谐的，幼儿就能从中学到与人交往的基本技能并能处理好同伴关系;如果家中总是吵吵闹闹，父母整天不是打架就是摔桌子的话，孩子就会很难与同伴建立良好的同伴关系，甚至在与同伴交往中会出现攻击性行为。所以家长要尽可能地为幼儿营造一种宽松的环境和氛围，如一家人在一起做游戏，看电视，或是邀请朋友来家里作客等等，扩大幼儿的交往范围，教给幼儿同伴交往的技能和策略，如轮流、商量、交换、加入活动等，促进幼儿良好同伴关系的发展。
（二）、教师方面
1、转变教育观念和重心
教师在幼儿同伴关系健康发展的过程中起着不容忽视的作用。但是，由于来自社会、家长等多方面的压力，在现在的教育教学过程中，教师比较注重对幼儿进行知识的传授，以及注重语言和逻辑能力培养的智能观，而忽略了对幼儿的同伴关系进行观察和指导。所以教师要充分认识到人际交往的智能也是幼儿健康发展的重要组成部分，建立起多元智能观，从而把良好同伴关系的建立和发展作为幼儿教育的重要内容。在此基础上，教师可以通过一些有效有教学活动或游戏来提高师幼交往的质量，增强师幼互动性，积极回应幼儿，让幼儿获得师幼交往的成功体验，从而有助于幼儿良好同伴关系的建立和发展。
2、为幼儿创造交往机会
教师要努力为幼儿创造交往的机会，让幼儿在与同伴的交往中掌握交往技能与策略，促进幼儿同伴关系的发展。尤其是对于同伴关系困难的幼儿，教师可开展一些需要幼儿之间相互合作，交往的游戏，如棋类、角色游戏、故事表演、两人三足等，让幼儿在合作中学会交往，在交往中学会处理与同伴的关系。
3、重视移情训练对幼儿建立良好同伴关系的促进作用
移情是指一个人感受到他人的情感、知觉和思想的心理现象，也称“情感共鸣”或“情感移人”。[6] 由于独生子女的增多，大多数幼儿的自我中心意识较强，这在很大程度上阻碍了幼儿同伴关系的发展。所以对幼儿进行移情训练，让幼儿感知同伴的情绪情感，有利于幼儿摆脱自我中心，促进幼儿建立良好的同伴关系，形成亲社会行为。实验表明，在接受一段时间的移情训练后，大多数幼儿的同伴关系有了较大的改善，许多幼儿由于能从对方的角度来考虑问题，避免了同伴间因小磕碰而产生的矛盾纠纷。[7]（三）、家园合作
家庭和幼儿园的沟通与合作是促进幼儿同伴关系发展的重要因素。家长与教师在沟通交往过程中表现出来的相互尊重，相互关心，友善相处会潜移默化地影响幼儿，幼儿也会以同样的方式对待同伴。同时，幼儿园加强与家长的联系，及时反馈幼儿在与同伴交往过程中所出现的问题并商讨相应的教育对策以做到家园教育方式方法的统一，提高家长对幼儿同伴关系的重视程度，充分解放幼儿的时间和空间，积极为幼儿创造和提供交往的氛围，使幼儿在观察学习与交往实践中不断积累交往经验，促进幼儿良好同伴关系的建立和发展。
综上所述，帮助幼儿建立和发展良好的同伴关系是幼儿教育的重要目标。因为同伴关系是除亲子关系、师幼关系之外又一重重要的社会关系，它在幼儿社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的作用。而且这是一个交往密切的社会，孩子们要在这样较好地适应将来的社会生活，就必须学会如何与同伴友好地交往，如何与同伴建立良好的同伴关系。因为良好的同伴关系对幼儿的社会化进程有着积极的促进作用，而不良的同伴关系则对幼儿的社会化进程有着消极的阻碍作用，所以无论是家长还是教育者都要重视幼儿同伴关系的发展，帮助幼儿建立良好的同伴关系。
参考文献：
[1] 幼儿园教育指导纲要(试行)
[2] 杨霞.儿童同伴关系研究综述[J].中北大学学报(社会科学版)，2005年第5期
[3] 幼教博览编辑部.让你的孩子拥有好人缘——谈幼儿社会交往能力的培养[J].幼教博览，2005年 第12期
[4] 林碧英.浅谈独生子女的同伴关系[J].莆田学院学报，2005年 第1期
[5] 纪红艳.论同伴关系对儿童社会化的影响[J].幼教天地——教育科学论坛，2005年 第9期
[6] 周念丽 张春霞.学前儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，1999：218
[7] 喻小琴.幼儿同伴关系问题及交往能力培养的思考[J].基础教育研究，2006年 第7期
