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语言活动中的图片教学策略分析

栏目:幼儿园教师经验论文
时间:2014-07-20 17:25:55
文章:梦里 分享

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幼儿的语言是在与周围环境的交互作用中发展起来的,尤其是在与他人之间的语言交流过程中获得发展的。语言活动中的教学策略关键就在于为幼儿创设正式的口语表达情景,使幼儿有机会在集体面前表达自己对某一图片、实物或情景的认识和看法等,学习表达的方式和技能,从而培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力。在平常的语言教学中,我们会采用情境观察、游戏表演、排图讲述等策略,取得了良好的效果。

图片导入,运用问题设疑方式激发幼儿听故事的兴趣

如金老师执教的大班语言活动《小象欧利找弟弟》,活动开始导入部分,老师出示“不开心的小象图片”,并设计了这样的问题“今天是小象的生日,可是它一点也不开心,这是为什么呢?” 为了调动幼儿参与讲述故事的积极性,采用了这样的情境教学方式,从观察图片画面入手,引导幼儿想想说说故事发生的时间和原因,让幼儿在一定的情境中想象、猜测故事发生的情节。老师先让幼儿假设有弟弟的感受,接着讲述小象没有弟弟的难过心情从而想要个弟弟,并去寻找弟弟。引导幼儿讲述出自己的真实感受,一方面创设了身临其境似的故事情境,调动起了孩子们讲述的兴趣,另一方面也帮助孩子们整理了原有的语言经验,为下面的讲述活动做好铺垫。然后,教师出示青蛙妈妈和小象一起对话的图片,请幼儿观察画面讲述图片里发生的事情。在这个过程中,教师重点引导幼儿用生动形象的语言,讲述处在情景中的青蛙与小象的对话和动作。活动中幼儿大胆猜测画面内容,用了生动形象的语言表述出来,能力弱的幼儿模仿能力强的幼儿讲述。为了满足每一个幼儿的讲述需要,老师采用角色互换、结伴讲述等方式,鼓励幼儿猜想青蛙妈妈和小象的想法。整个活动中老师运用了多种策略让幼儿进行讲述、理解故事:引导幼儿仔细观察画面,用简单明了的语言说清楚画面所展示的故事情境;用比较恰当的语言讲述图片中的各动物和小象的对话;用生动形象的语言讲述故事主人公的动作即细节的描述。灵活使用图片,运用排图顺序方式拓展幼儿的想象空间。

以沈老师执教的大班绘本阅读《三个强盗》为例,活动中老师出示强盗的武器图片,出示有顺序,让幼儿感受到三样武器合起来用的巨大威力,突显强盗的凶恶。这种排序方式确实帮助幼儿整理、丰富了语言表达的内容,使幼儿能围绕故事情节这根主线有序地讲述。我想到在我们以往组织看图讲述的过程中,也会灵活使用图片,引导幼儿采用不同的排图顺序讲述不同情节的故事。同样的故事图片,不同的讲述顺序,不同的情节内容,幼儿在排图讲述的过程中会体验到创新讲述故事的乐趣。而活动老师的加入和指导,更帮助了孩子不断地扩展讲述内容,丰富了语言经验。

巧用游戏策略,运用情境表演等方式拓展幼儿的讲述空间。

在角色体验的基础上鼓励幼儿扩展讲述,在孩子初步了解熟悉了看图讲述内容的基础上,开展情境表演,在情境表演中模仿角色对话,体验角色情感,提升讲述经验。还以《三个强盗》为例,老师在请幼儿学说成语“躲躲闪闪”的时候,让幼儿学一学怎样表现。这时赋予幼儿一定角色身份的语言,使孩子用自然的动作真切地表达出角色的情感,对词语的意义也了解了,讲述也比较到位了。在教师和个别幼儿示范表演之后,请其他幼儿自由扮演,使每个孩子都有表演讲述的机会,个性化地表现故事的内容和情节。小班孩子的情境表演相对简单,主要就是表现故事角色的对话和动作。

在语言教学中,教师运用已有经验讲述的基础上,引进新的讲述经验,并巩固迁移新的讲述经验,采用情境观察、游戏表演、排图讲述等策略,帮助孩子在与同伴的游戏互动中不断交流讲述,有效地促进了孩子语言能力的发展。
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