《读教程，谈一日生活组织——基于儿童立场，有效组织策划》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“幼儿园的课程是以幼儿园一日活动的形式组织实施的，是完成保教目标，实现幼儿和谐、全面发展的载体。”随着《指南》的不断深化，《省级评定标准》的颁布又为教师组织幼儿一日生活提出了许多新的标准和要求。如在一日生活环节减少幼儿的消极等待，让幼儿自主如厕、喝水、保证幼儿的体育锻炼时间以及保证恶劣天气下的充足体育锻炼等等，这些标准，一开始出台引起了许多的争议以及困惑，但随着不断的学习、跟进、研讨、实施，这些难题也一一被化解，而且在这一过程中，我们的孩子的确是变得更自主、更快乐，真正实现了“在一日生活的每一环节中得到发展”这一目标。也许一开始，我们觉得我们的孩子或者说我们自己做不到，但是渐渐的，我们不光做到了，而且还能做到很好，以后可能会做的更好！
在《教程》的第三板块中，汇集了教师在“安排一日活动”、“开展体育锻炼”、“组织游戏和教学”等工作中将遇到的问题和情境，它将帮助我们直观地感受到“一日活动皆课程”的课程理念，感受到一日活动对儿童发展的价值。具体的它提到了这样的几项原则：
一、积极探寻一日活动的合理与优化
一日活动中有许多环节，除去集体教学时间，剩下的很多都是琐碎的生活环节，如喝水、盥洗、用餐、餐后活动、午睡等等，这些原本为认为只是过渡的零碎时间，如何得到充分的运用是值得大家思考的问题，在这些环节中可以渗透如自我服务、自我解决问题、团结协作等等的教育价值，充沛的时间、自发的体验，利用这些环节让幼儿进行自然的体验与探索，其意义一定会超过集体教学中的20——30分钟，这才是儿童在园生活品质的保证。
如在某大班中，老师利用餐后的活动时间，开展“亲自然”餐后活动，于是我们看到，在午后的阳光里，孩子开展自然种植、自然探索、自然欣赏等等活动，在散步、游戏中，丰富了餐后活动的内容，有效的提升孩子的自然感受能力。
二、基于儿童立场的冷静审视
在这之前，我们的老师一般都会有一套已经顺理成章、形成习惯的带班流程，这套流程
有可能是幼儿园以前规定好的、或者在自己长期带班过程中慢慢形成的，自认为比较合理的流程，这份流程可能精确到每一句组织的话语、每一个小的手势甚至表情神态。但是，现在我们需要考虑的是，这套流程的打破与重建，每一个教师在一日生活优化的过程中，应该牢记一点，就是要“从儿童的立场出发”，暨这些流程是否真正源自于孩子的需要、是否能服务于孩子的成长，冷静的审视其中的合理性、科学性与合理性。
又如某班的饮水环节中，老师创设了幼儿饮水记录表，帮助幼儿记录自己饮水量，并做一周饮水的统计与汇总，评出合理饮水小能手，我们看到的是，在这一过程中，孩子们不光是养成了定时、定量的习惯，他们的统计、记录能力也在不断得以提高，从一开始的单一记录、拓展到小组记录、相互记录等等，老师通过不断的变化饮水记录方式，也在挑战孩子的能力，一步步搭建更简便、更有效的支架，这对于孩子来说更是难得的成长机会。
在女儿的读本上看到了这样的一段话：“ 在我们的传统思想中，往往认为小孩子什么都不懂。但回忆自己的成长经历时，却发现我们其实有些很多不为大人所知的烦恼，也曾经渴望得到更多的支持。也许我们在无助中的度过很多岁月，但我们的孩子不应该如此。也许我们是稀里糊涂的长大的，也还长得不错，但我们的孩子应该更加享受成长的过程。”
是的，孩子值得更好的度过每一天，让我们更加努力，成就更精彩的每一天！
