《走进领略学习故事的魅力》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
倡导从相信和接纳儿童的视角观察、解读和促进儿童的学习，培养儿童有助于学习的心智倾向，并支持儿童建构和发展关于自己、他人以及自己所生活的这个世界的理论。“学习故事”的理念引起了开发区幼儿园园长和老师们的共鸣，儿童自助、自信的游戏和学习状态让教研团队和老师们憧憬、期待。开发区幼儿园关于“新西兰学习故事”的学习之旅经过了从点到面的探索阶段。第一阶段：初步认识
2015年9月，我园教研主任等6名教师陆续在深圳、南京、宁波大学等培训中接触了有关新西兰“学习故事”的学习，深深被“学习故事”的理念、课程所吸引。该课程框架重视关系，重视社区的作用，更重视儿童的自我身份认知（视自己为有能力的、自信的学习者），重视一种能将学习的各种元素编织在一起的教学法。学习故事这种叙事性的评价为教师提够了超越等级评分式评价的机会，它拥有将评估和教学有机结合的力量，能更有效地为儿童和他们的家人展示发展的过程性。幼教机构和家庭教育都可以运用，促进成人与孩子间的联系。
第二阶段：点上引领
在骨干点李丹凤老师的带领下，我园骨干教师率先成为“吃螃蟹”者。在外出学习老师的经验分享后，我们的骨干教师开始尝试撰写。为了做到观点正确、记录科学，我们采用观察记录——集中反馈——再次实践的方式，将老师们对于在观察记录过程中存在的困惑和出现的问题不断进行观点碰撞，反复实践与研磨。学习结束时，骨干教师向全园教师进行了“学习故事”观点汇报，不仅展现了一个个生动形象的哇时刻、教师注意识别后的支持策略，更重要的是交流了在实施过程中的思考与经验，为后一步全员铺开做好点上的引领。
第三阶段：全面铺开
2016年2月在全园进行了尝试，各班教师运用学习故事的理念和方法，观察孩子、记录事件、进行评价、提供“发展可能性”的支持。当然同步开展的还有教研引领、聚焦研讨；外出学习、经验共享；书籍滋养、吸纳运用等。开发区幼儿园的“学习故事”正如火如荼……在这个阶段里，每一位老师们都会运用发现的眼光取捕捉儿童的闪光点，会运用正确的记录方式去记录孩子学习的过程，老师们能通过观察记录去支持孩子们“下一个发展可能”。虽然在实践中的困惑和不确定还是时不时冒出来，但老师们相信这些都不是问题，有困惑、有挑战，我们才会不断学习和反思，才会深入探究和产生新想法。
