《小班幼儿生活自理能力培养初探》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、概念界定：生活自理能力是指一个人自己承担或料理自己的生活，使日常生活得以顺利进行的行为能力，简而言之它是一种自我服务的能力，是一个人应该具备的最基本的生活技能。二、理论依据
《指南》强调“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、 良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。”《纲要》也指出：“幼儿园要培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。”由此可见培养幼儿生活自理能力是幼儿园工作的重要内容之一。
以下是《指南》关于“生活习惯与生活能力”的发展目标
目标1 具有良好的生活与卫生习惯
3～4岁
4～5岁
5～6岁
1．在提醒下，按时睡觉和起床，并能坚持午睡。 2．喜欢参加体育活动。 3．在引导下，不偏食、挑食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。 4．愿意饮用白开水，不贪喝饮料。 5．不用脏手揉眼睛，连续看电视等不超过15分钟。 6．在提醒下，每天早晚刷牙、饭前便后洗手。
1．每天按时睡觉和起床，并能坚持午睡。 2．喜欢参加体育活动。 3．不偏食、挑食，不暴饮暴食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。 4．常喝白开水，不贪喝饮料。 5．知道保护眼睛，不在光线过强或过暗的地方看书，连续看电视等不超过20分钟。 6．每天早晚刷牙、饭前便后洗手，方法基本正确。
1．养成每天按时睡觉和起床的习惯。 2．能主动参加体育活动。 3．吃东西时细嚼慢咽。 4．主动饮用白开水，不贪喝饮料。 5．主动保护眼睛。不在光线过强或过暗的地方看书，连续看电视等不超过30分钟。 6．每天早晚主动刷牙，饭前便后主动洗手，方法正确。
目标2 具有基本的生活自理能力
3～4岁
4～5岁
5～6岁
1．在帮助下能穿脱衣服或鞋袜。 2．能将玩具和图书放回原处。
1．能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣。 2．能整理自己的物品。
1. 能知道根据冷热增减衣服。 2. 会自己系鞋带。 3. 能按类别整理好自己的物品。
幼儿期是生长发育的关键期，通过培养幼儿的生活自理能力，幼儿在学习、参与、训练的过程中，做些力所能及的事，有利于他们动作的发展，而良好的生活能力将会使其终身受益。
（一）培养幼儿的自理能力是适应集体生活的需要。
幼儿从家庭进入幼儿园，置身到一个新的天地他们对幼儿园的学习、生活充满向往。但不会洗手，不会吃饭，不会穿衣等生活自理上的问题，又会使他们不能顺利地适应幼儿园的生活，出现不愿意去幼儿园的抵触心理。这不仅会影响孩子现在的生活，而且也会给将来的学习、生活、处事带来极大的影响。
（二）培养幼儿的自理能力促进了幼儿的大小肌肉群和动作协调性的发展。
蒙台梭利指出，动作教育是日常生活练习的课程之一，其主要目的是培养幼儿的自我管理能力，培养其责任感及良好的生活习惯。所以孩子每学一项动作、能力，他的大小肌肉群、动作协调性也将得到相应的发展。
（三）培养幼儿自理能力有助于培养孩子独立自信，不依赖成人的性格。
孩子在提高能力的同时，既树立了自信也培养了勇于面对困难，敢于克服困难，以及独立做事，有始有终的好习惯。这种坚强、独立、自信，正是适应未来社会的高素质人才的良好个性品质。
有研究表明：2-4岁是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。年龄越小，可塑性越强，此时培养孩子的自理能力及习惯就越成功。因此抓好小班生活自理能力的培养具有更重要的意义。
三、现状分析
参与本次课题研讨的成员是小一班、小二班、小三班，从九月份刚入园我们三个班级的幼儿情况来看，我们发现幼儿的生活自理能力较差，依赖心理和依赖行为较严重。呈现以下情景：
情景一：生活技能缺乏
***小朋友站在洗手台前发呆，一问才知道不会打开水龙头。
午餐时间，***用手抓饭，老师提醒用勺子吃饭，他尝试用勺子舀饭菜，经过一番努力，没有成功。
情景二：依赖性强，自我服务意识差
很多孩子吃饭没吃几口，就告诉老师“我吃不下了！”老师喂他，他却能很快地将饭菜全部吃完。
午睡时分，一些孩子坐在床上叫喊：“老师，我不会。”然后一动不动地等待老师帮忙脱衣服、鞋子。
情景三：坚持性差，遇到困难就放弃
折叠裤子时，由于脱的时候将一只裤腿翻了过来，尝试几次后，仍不能将裤子折叠好，索性揉成一团，睡觉去了。
情景四：自理能力缺乏导致不良习惯
上完厕所提上裤子就往外跑，被提醒洗手后，再跑到卫生间冲一下手又跑出来。
这样的现象在刚入园的时候几乎每日上演，究其原因，我们可以归纳为两点：
（一）家庭方面
1.孩子多数是由祖辈带领，包办代替较多。
2.年轻的家长们更多地注重对孩子在智力方面的培养，忽视了孩子独立性、坚持性等能力方面的培养。
3.还有一部分家长有培养孩子独立性的意识，但往往在实际操作过程中缺乏一定的耐心，不会等待孩子慢慢发展。
（二）孩子自身年龄特点
小班孩子年龄小，肌肉发展不完善，动作协调能力相对较弱，自控力差。
四、小班幼儿生活自理能力培养的有效策略
幼儿生活自理能力的培养贯穿于一日生活之中，包括饮食、盥洗、睡眠、排泄等方面。因此我们三个班级通过研讨，分别侧重不同方向，并进行经验共享。如，小一班侧重于幼儿的饮食及盥洗，小二班侧重于幼儿的衣着及衣物整理，小三班侧重于幼儿的整理能力及精细动作等。
（一）“好雨知时节”：培养自理意识
刚上小班的孩子由于习惯了家长的包办代替，依赖性较强，所以我们先要通过各种形式让幼儿知道，自己已经长大了，自己的事情需要自己做，从而建立幼儿动手生活自理的意识。
1.通过谈话
小班幼儿情绪稳定后，教师结合主题《我的小手小脚》组织谈话，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情。
2.提供榜样
教师组织幼儿观察大班哥哥姐姐的生活活动，感受哥哥姐姐的能干，并让孩子们知道只要自己去学，也会这么能干的。同时我们发现班里有一个生活自理能力较强的女孩子，穿鞋子和穿裤子速度都比较快，老师及时进行表扬，并让她在集体面前示范，为其他幼儿树立学习的榜样。也给了孩子们学习和努力的方向。
3.运用故事教学
故事是幼儿最好的精神食粮，它不仅可以愉悦幼儿的身心，而且可以使幼儿领悟出不少的道理。如小一班的故事教学《两只小猪》，让幼儿懂得了正确的用餐方法，如一只手扶住碗，一只手拿勺子，汤很烫的话喝前吹一吹等。《小红花找朋友》这个简短的故事里就蕴含了小红花喜欢自己事情自己做的孩子，同时教师对幼儿进行一些移情训练，有效地提高了幼儿动手生活自理的自觉意识。
（二）“当春乃发生”：学习自理技能
幼儿建立动手生活自理的意识，教师还要采用多种形式，形象地教幼儿学习各项自理技能。
1.运用儿歌
运用朗朗上口的儿歌，形象化的语言激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在看看、说说中理解内容，掌握动作技能。如开学初，很多孩子没有饭后擦嘴的习惯，很多孩子知道饭后要擦嘴，但不会使用毛巾。我们针对这一情况，编了一首儿歌“大方块变小方块，两手托住来回擦，换面擦一擦小手，再把毛巾放放好。”在餐后活动时边念儿歌边擦嘴巴，孩子们马上有了兴趣，并能掌握正确的擦嘴方法。我们还运用儿歌教幼儿折衣服、折裤子。如折衣服“关小门，抱一抱，点点头，弯弯腰。”折裤子“裤腰对裤腰，裤脚对裤脚，中间折一折，裤子就折好。”孩子们已经知道餐前便后，以及手弄脏时要洗手，但往往像走过场一样，并未真正将手洗干净，我们运用儿歌“卷起袖淋湿手，抹上肥皂搓呀搓,手心手背搓搓搓，清清水里冲一冲，再用毛巾擦干净。”
2.运用游戏
游戏能激发幼儿学习的兴趣。幼儿从游戏中学到一些洗脸、吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能，在此基础上迁移到实际生活中。比如我们组织的智力游戏“鞋宝宝找朋友”，“两个鞋宝宝，一对好朋友，穿对了，高兴头碰头。穿反了，生气背靠背。”幼儿从中学习如何区分鞋子的左右
（三）“随风潜入夜”：创造自理机会
幼儿的学习和活动都需要强化。行为主义心理学家斯金纳认为：离开了强化，学习就难以进行，强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键因素。我国著名教育家陈鹤琴先生说：“孩子是好动的，是以游戏为生命的”。所以教师就要让孩子在游戏中，在自己动手操作中进行自理能力的培养，并做好个别指导。
1.利用区域
区域活动集娱乐性、操作性、知识性于一体，给幼儿提供了充分动手动脑的机会。在娃娃家，投放小娃娃、小衣服、小袜子、餐具、梳子等材料。让幼儿在模拟游戏中练习生活技能。如：喂娃娃吃饭、给娃娃穿衣服、扣纽扣、给娃娃梳头、折衣服等等，在操作区也投放了如在操作区投放“苹果树”、“瓢虫”、“小青蛙”等，让幼儿练习扣纽扣、拉拉链等等。让幼儿在区角活动中掌握技巧、练习技巧、熟悉技巧。其实提高孩子的生活自理能力，离不开精细动作的锻炼，于是，在小厨房活动中，我们让孩子自己动手剥豆子、剪葱、包馄饨等在品尝美食的同时也锻炼了动手能力，这些都有助于孩子生活自理能力的提高。
2.开展比赛
在幼儿生活自理技能练习一段时间后，我们还开展了自理能力比赛活动。如在培养孩子自己动手穿裤子一段时间后，十月份我们进行了一次穿裤子比赛，要求在规定时间内能将脱下的裤子穿上，并能进行简单的整理，做到整齐美观。在赛后为获胜的孩子颁发奖状，特别是对进步快的孩子，加以重点表扬。让幼儿懂得只有天天动手、天天练习才能获得成功。让幼儿有成功感，从而增强幼儿学习的积极性。
3.一日生活
一日生活包括如厕、排泄、盥洗、饮食、睡眠等环节，幼儿生活自理能力的培养贯穿于一日生活之中，我们要抓住每一个时机，指导、巩固幼儿的自理行为，使其形成习惯。如入厕后我们会要求幼儿自觉整理好衣裤，我们班的孩子现在都会有这个意识，并基本上都能将衣整理地较整齐。餐前便后要求幼儿能自觉正确洗手，饭后要求幼儿正确漱口、擦嘴，玩好区域和桌面玩具后自觉整理归位的习惯等。
4.奖励机制
对于进步明显、表现优异的幼儿给予奖励，让他们品尝成功。如，小一班在培养良好的进餐行为习惯方面，在每周都会评选几名“吃饭我最棒”的幼儿并进行奖励，我们班每天都会给自觉整理衣裤、午睡前衣裤叠放整齐的孩子奖励五角星贴纸，积少成多可以兑换礼物等，因为这些都是在集体面前评选出来的，同时又有物质的奖励，孩子们对这些荣誉还是很在乎的，这对于激发孩子们主动自我服务的欲望还是有比较好的效果的。
（四）“润物细无声”：尊重个体差异，滋润每个心灵
由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于不同层次的幼儿，要求就有所区别。我们班有一个女孩子自理能力比较薄弱，语言表达能力也较欠缺，我们对于这个孩子的要求就是愿意自己动手。比如，要求其他孩子能将外套叠整齐，而对于她只要求能按照步骤将外套叠放起来。
五、家园合作，形成合力
很多幼儿由于家长的包办代替，导致在幼儿园会做的事，一回到家就不会了，变成了“5天幼儿园+2天周末=0”。因此，争取家庭的积极配合，加强家园合作就显得非常重要。
幼儿生活自理能力的培养贵在坚持，重在鼓励。自理技能不是与生俱来的，也不是一朝一夕就能获得的，培养幼儿的生活自理能力是一份细水长流的工作。需要家长和教师共同努力。
（一）转变家长观念
很多家长习惯为孩子做事，特别是爷爷、奶奶、外公、外婆们的宠爱，存在认为生活自理方面的事情孩子长大自然就会了的错误思想。因此教师要通过家园联系栏、成长册、个别交流等方式，转变家长的观念。让家长懂得培养孩子的自理能力应做到“心硬”、“耐心、鼓励和坚持”，更应懂得如何抓住孩子自发产生地“我自己来”的教育契机，创设条件，发展孩子的生活自理能力。
（二）让家长督促幼儿
技能的形成又是一个反复的过程，所以幼儿动手生活自理能力的培养除了要在幼儿园里督促进行，更需要在家庭中进行，如：早晨穿衣、晚上睡觉前的脱衣脱裤、早晚进餐、整理玩具等等，都需要家长在家庭中进行督促。因此，我们在向家长详细介绍了培养幼儿动手生活自理意义的基础上，还向家长介绍了幼儿动手生活自理的目标、计划、和需要家长配合的事项等等，请家长每天抽出时间观察、记录幼儿在家动手生活自理的情况。
