,现在的问题是让这两条看似平行的线在某一点上相交。我们的结论是,发展性评价与业绩评价的评价内容和评价标准有可能部分是相同的,二者可以相互参考对方的评价资料和评价结论;发展性评价的一部分目标可能朝向业绩评价,业绩评价的最终目的也是为发展性评价提供有说服力的数据。因此,无论是从教师评价理论上来看,还是从教师的心理学角度来讲,我们必须采用“两条腿走路”“等级+评语”的方法,既要把它们进行适当分离,又要密切注意两者之间的联系。【需要说明的是:“两条腿走路”:一方面,对于我们现行的业绩评价这种评价机制紧抓不放;另一方面,在发展性评价进行实践的基础上进一步完善。“等级+评语”的评价方式:不是终结性评价,而是不断认识和改进教师自身学习方式和态度的有效手段。就象我们在中、
小学阶段推广的对学生作业实行“等级+评语”的评价方式(
幼教sMtxjs.com)
,如:“A!再接再厉”,“B!继续努力”,“C!表现不错”。】
3、
发展性评价的周期长与加强幼儿园管理并不存在矛盾。
教师发展性评价是基于人文管理思想,促进教师的发展,评价是一种平等之间的对话。教师的积极性高,是实施发展性教师评价的前提。没有高涨积极的思想状态,教师素质水平不可能得到迅速提高。教师发展性评价不是精英式的教师教育,而是面向每一位教师发展的“素质教育”,因此幼儿园在开展教师发展性评价的同时还必须制定出发展目标实现过程中的一系列监控措施。这并非是对被评教师缺乏信任,而是使评价者有机会定期地肯定被评教师已经取得的成绩,并且给予被评教师必要的帮助,共同克服阻碍实现发展目标的困难。这一阶段我们在有限的时间和有限的范围内进行了尝试,如常规管理中的常规落实、教学效果检测、教师考勤等