,提高了教科研成效在教师评价中的份量。教师群体积极投入教育科研,幼儿园的“科研氛围”日趋浓厚,很多老师已经认识到只埋头于平时的教育教学工作,精神是可嘉的,但是难以发展的,最终会成为毫无积累的“教书匠”。应该在理论的指导下,不断更新观念,及时反思、总结、提炼自己的经验,不断提高自身的教育教学水平。
3、
能加强评价者与被评教师之间的交流,为教师创造了更加理想的发展环境。
在评价过程中,非常注重评价者与被评教师之间的坦诚交流和评价信息的反馈,因此,使被评教师更加明确地理解自己工作的任务和职责的同时,也使幼儿园管理人员进一步了解影响教师发展的因素和时机,有利于工作的改善,为教师创造更加理想的发展环境。
教育活动的复杂性,决定了教育评价的探索是一个永无止境的动态过程
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,我们将继续探索如何做好教师发展性评价,促进教师的自我主动发展,以达到了教师专业不断发展的目的。
五、
构建教师发展性评价体系带来的问题与讨论
(一)教师发展性评价是否可以不看教师的保教质量?显然这不是教师发展性评价的目的,促进教师专业化成长最终目的是提高幼儿园的保教质量,全面发展幼儿的综合素质,提高全民族的素质,提高生产力促进生产发展。那如何看待幼儿的发展?这里便涉及到了另一个问题,对幼儿发展如何进行评价。是对幼儿进行单一评价?还是对幼儿进行综合评价?如果是综合的,那么评价的指标是什么?是否也是发展性的评价?这些问题还有待于进一步研究。(二)当前部分教师的思想还局限于业绩评价的藩篱中,在发展性评价面前彷徨犹豫。在评价中不能正确对待自我评价----不顾实际地抬高自己,或者有意隐瞒自己的不足和缺点,达不到通过自我评价促进教师发展的目的