《以“石头小屋”“花背心”为例,谈谈设计背后的思考》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
教学活动是由一个个细节构成的。从一些特级教师的组织活动中,我们会发现一个共同点,就是他们注重雕琢教学细节,善于用特有的教学机智去捕捉课堂中的教学细节,从“小事”入手,以小见大,创造出精彩而又高效的课堂。故我们老师关注的角度不仅仅是表面的文本设计,更应对存在于文本设计背后的细节引起重视,并进行思考——为什么要这样设计,此设计要解决的问题是什么?它可能会引发出什么其他的问题?等。现以“石头小屋”“花背心”为例,谈谈设计背后的思考:一、思考——材料提供便于操作
“石头小屋”是一次玩色活动,尝试用拓印的方法建造形状各异的树叶小屋,选择什么材料作为印章呢?一要形似石头,二要便于幼儿蘸颜料取拿方便。通过多次的尝试,材料定为木珠。木珠是幼儿串珠子中常见的玩具,形状也有多种。每组选用两种印章,且相同的颜料盆中放相同色彩及相同形状的印章,便于幼儿在拓印时不搞混颜料。同时,老师用形象化的语言帮助幼儿熟悉材料以及如何与材料互动。石头滑滑梯,小小手儿拉得紧,转个弯直直走,一个跟着一个走。石头手拉手,上桥弯弯往上走,下桥了弯弯往下走,平平走,平平走,半圆小屋造好了等等。形象的语言和便于操作的材料是小班玩色活动成功的必备条件。
“石头小屋”中活动的材料比较丰富,在活动中教师没有将全部操作材料一次性投放,而是伴随着情节的展开逐步更换,同时每更换一种材料都会把前一种材料撤出,如房子造好后,请虫妈妈入住(把虫妈妈投放到桌子上),随后又“点灯”,增添插有铅笔的白颜料。幼儿操作过程中,桌上基本是一种操作材料,这是因为充分考虑到小班幼儿注意力不够稳定,过多的材料会分散幼儿的注意力,影响幼儿的专注表现。
玩色活动中色彩的搭配及浓稠也是材料准备中需思考的,如何使虫宝宝的色彩和所建造的家的色彩协调。老师在活动前多次的尝试和摸索中,确定颜色的搭配如黄绿搭配、深蓝淡蓝、紫色玫红等,在调配中确定色彩的浓稠度,使作品色彩绚丽,协调,为整个玩色活动起到画龙点睛的作用。
二、思考——活动内容与场景的关系
在小班美术活动中教师往往会设计场景,那么,为什么要设计场景呢?提供怎样的场景才是有意义的?我们老师要细细推敲。场景在于让小班幼儿尽快融入模拟真实的生活情境,唤起幼儿表现的动机。如在“花背心”活动中,准备了一些衣架,任务为装饰背心,因为超市需要一些背心,幼儿便会为完成此“重任”而积极参与到活动中。在幼儿完成作品后,请部分幼儿充当模特儿展示后,将花背心挂于超市,使幼儿产生归属感。
美术活动中,虽然每一个幼儿的作品是相对独立的,但由于小班阶段构图意识较弱,作品经常会显得零乱。而将作品放入背景中,却能组成一个完整的整体,会给幼儿带来强烈的视觉冲击和审美体验。如果说幼儿作品作为场景的主题的话,那么主题和场景应该是互为衬托、互为补充。我们平时在设计背景和提供表现主题的材料时都要经过精心的思考,使幼儿感受美,接受美的熏陶。
三、思考——设计回应策略
幼儿在活动中的表现,教师该如何应对?这是在设计文本中看不到的。由于班级幼儿之间存在着差异,故对于活动的一些反应,也各不相同。所有这些细节都不可能在设计文本中呈现,它需要教师透过文本背后挖掘隐藏的细节,并通过教师活动前的亲自拜访才能发现问题。惟有如此才能做到胸有成竹,为活动成功奠定基础。预设并设计回应策略,以备不时之需。
教师在每组织一次活动前,可进行自我设问,把活动中的一些环节有序理清思路。“石头小屋”活动中,教师可自问:幼儿对各种形状小屋有困难怎么办?(引导幼儿回忆已积累的表象,或给予幼儿适当帮助,帮助幼儿迈出艰难的第一步。)在活动“花背心”中:拓印和撕贴两种材料分别装饰花背心,拓印的较快完成了作品怎么办?(可请拓印完的幼儿帮助撕贴的幼儿共同完成作品。)又如:在活动中怎样兼顾个体差异?(花背心中,根据小组能力投放相应材料,对于能力差的幼儿多给予鼓励。)印画的色彩偏于一处怎么办?等等,只有先做足功课,才能回应自如。
细节不是“细枝末节”,而是用心思考,是一种认真的态度和科学的精神。只要用心,我们就会看到细节,创造精彩!