《中班美术活动《“蝴蝶”翩翩》反思：对“示范”的新解》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“示范”就是做出某种可供大家学习的典范。美术活动中的“示范”，则是教师向幼儿传授美术知识和技能，使幼儿通过直观的过程获得有关绘画和制作的具体方法和技能技巧。那么在美术活动中到底要不要“示范”？对于这个问题显然是有争议的，网上也有很多关于“示范”的文章，但是总的有两个流派：一个是认为有示范的必要，因为技能的掌握是创新的前提；一个是认为不要示范，示范会妨碍幼儿的创造性发挥，因为美术活动不求“逼真”，重点是感受美、体验创新的乐趣。但是，我认为“示范”与否没有绝对性，只能具体问题具体分析。下面就以中班美术活动《“蝴蝶”翩翩》的片断来说一说我的看法。一、案例片段
第一次活动
第二次活动
示范
全体幼儿表现
示范
全体幼儿表现
在幼儿欣赏完蝴蝶花颜色美和中间图案（块状和短线条组成，很像蝴蝶）的美后，老师边说怎么画蝴蝶花中间的“蝴蝶”图案，边用没有蘸颜料的笔在花的表面示范。
幼儿在画蝴蝶花中间图案的时候，很多孩子都在蝴蝶花的不同部位画出了不同样式的短线条“蝴蝶”，但很少有幼儿会选择画块状的“蝴蝶”图案，就算画的话，也是在老师的个别指导下进行的。
当欣赏完蝴蝶花中间图案的美后，请幼儿来示范如何画出蝴蝶花中间的“蝴蝶”图案，这位幼儿直接画了只蝴蝶，老师没有发表任何意见。
幼儿在画蝴蝶花中间图案的时候，表现丰富了一些：有直接画蝴蝶的（画的地方、大小、颜色不同），有画短线条的（长短、紧密、样式等也是不同的，），极个别幼儿画了蝴蝶花上的块状“蝴蝶”，但仍需指导。
二、比较、分析
从表中可以看出：两次活动中都用到了示范，但是示范的方法、时机和尺度都是不一样的。
1．从两次活动中幼儿的表现来看：幼儿表现蝴蝶花中间的“蝴蝶”图案是有难度的，因为幼儿的原有经验、原有技能不足以支撑幼儿表现出蝴蝶花的这种美，更别说创新了，因此就需要通过欣赏、示范来帮助幼儿了解“蝴蝶”图案的画法，也就是说在这个活动中是需要示范的。
2．为了避免示范给幼儿的创新带来负面的影响，因此在第一次活动中，老师的示范可以说是轻描淡写、虚无缥缈型的，实在是淡到极致了，所以当幼儿自由地表现完对蝴蝶花美的感受后，我们可以发现很多孩子表现出的蝴蝶花没有它最基本的特征。但是，在第二次活动中，我们虽然可以真切的看到示范的影子，并请了孩子来参与示范，这不仅能让老师了解幼儿在哪些地方需要老师的技能支持，而且体现了示范的互动方式，体现了以生为主，以师为导的良好的一种示范方式。同时，虽然幼儿的作品和之前的比较，可以说是变丰富了，但老师一味地想体现幼儿创造的力度，而没有对示范的幼儿直接画蝴蝶图案进行讨论、改正，因此出现了很多幼儿直接画蝴蝶的现象。可见，技能的示范也是要注意把握它的方法、尺度的。因此，我们可以在幼儿画出蝴蝶后，与“蝴蝶”图案对比一下，就可以知道：只要把蝴蝶的两根触须去掉就会变成花上的“蝴蝶“图案了。这样幼儿了解了基本的画法，就能创新出更多不同大小、不同姿态的“蝴蝶”图案了。
3．第一次的示范，是在全部欣赏完后进行的，幼儿对蝴蝶花中间的图案，可能已经有了一些淡化，所以这也增加了幼儿表现的难度。但是第二次的示范则是在欣赏完蝴蝶花中间的图案后，马上进行示范的。这样的话，幼儿对于刚刚欣赏内容的感受就比较深，因此在表现的时候,不管从创造性、美感来说都比第一次好。可见，示范时机的把握也是很有讲究的。
那么对于这些问题，我园的老师又是如何看待的呢？下面，我们将通过对本园十位老师的一个调查访问，来了解她们对“示范”的看法。
三、调查访问：
设置的问题
调查结果
1．你认为美术活动中是否需要示范？
认为要示范的老师为20%，认为要看具体的情况而定的老师为80%。
2．示范与幼儿的创新有矛盾吗？
老师一致认为：无矛盾。
3．什么情况下要示范？
幼儿接触少的，画起来有难度的或是不会画的，遇到新的技能时要示范。
4．示范的方法有哪些？
直接示范：是由老师来示范，间接示范：包括幼儿示范、老师和幼儿一起示范。同时，示范的具体方法有很多，比如情景示范、动作示范、操作示范、以及语言示范等。
5．如何把握好示范的时机？
幼儿最困难、无法把握、无从下笔的时候，可以在幼儿操作前进行集体示范，也可以在操作后示范，但是操作后的示范效果较差。总之，要看具体的活动而定。
6．如何把握好示范的尺度？
不是全部的示范，而是以点带面，并且示范时要注意幼儿的主动参与性。总之，以示范后幼儿还有较大的创新发挥余地为基点。
四、对调查结果进行分析：
可以看出：这十位老师对“示范”的看法，与我的看法基本上是一致的。
1．老师们一致认为在美术活动中示范是有必要的，但是更多的提倡具体问题要具体分析、对待。的确，一味地全部示范势必会导致“模仿画”的出现，致使画面全无创意；而一味地放手让孩子自由想象、自由表现，势必会出现“自由画”，使幼儿的绘画处于“漫游式的自流状态，容易诱发惰性，达到一定水平后难以再突破。”因而我们的新《纲要》提出：“艺术教育必须克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，并鼓励幼儿采用“自主性绘画”的方式，老师有效的选择、启发、引导和帮助。这也就说明新《纲要》并不否认示范的作用，但是一定要注意它的方式方法、它的尺度等。同时，也说明了技能的示范与创造性的发挥并不矛盾，它们是相辅相成的。因为凭空不可能出高楼，想象、创造还是要有一个基础的，这个基础就是绘画技能的支撑，这样地基打好了，才有可能不断创新、拓展。
2．“学会学习”告诉我们：“教法的选择有利于学法的形成，要充分体现‘三不教’要求：幼儿会的不教，幼儿能会的不教，教了仍不会的不教。”那么对于“示范”来说，我们其实也可以遵循这个原则，对幼儿已经会的、没有困难的我们就不示范；幼儿通过自己的努力，通过向同伴的学习，能够表现的，我们也不示范；对于那些很难的、孩子的能力根本无法达到、无法表达的，那么明知不可为，又何必强行呢？反之，“幼儿很少接触的、画起来有难度的、或是不会画的、遇到新的技能”时，我们就要进行示范了。
3．老师们的经验和理念也告诉我们：在示范的过程中应抓住示范的时机，深入地了解幼儿的原有经验，从而判断出到底应该示范到什么程度，并着眼于幼儿的自主学习、创新能力的提高，运用师幼间的上行型互动和下行型互动相结合的方式进行示范。这样，老师的主导作用、幼儿的主体地位才能更好的体现。
五、反思
不同的示范时机对幼儿表现的影响也是不同的。而且，除了上述的一些示范的时机外，其实有时候我们还需要考虑：在活动前示范，还是在活动中示范的问题。因为现在的活动材料是丰富多样的，比如树枝、铁树叶等，那么对于使用这些材料的方法，到底放在什么时机才是比较合适的呢？其实，这也得考虑活动的目标是什么、材料使用的难度等方面来看。比如，使用树枝来画画，由于幼儿有使用记号笔、蜡笔的经验，而树枝使用的方法与之差不多。因此，只要在活动中简单的讨论一下就可以了。但是对于铁树叶来说，使用时既要用到它的正面，又要用到它的侧面，而且如果活动的目标中，重点是用它来表现蒲公英的话，那么为了帮助幼儿更好的掌握铁树叶的使用方式，从而更好的表现蒲公英舞动的不同方向的美，那么把它的使用方式放在活动前示范比较好。
总之，我们要明确：“示范”要有利于诱发幼儿的发散性思维，“示范”的基点还是要为创新服务的。在这个基础上的“示范”，才能真正促进孩子不断发展、不断提高。
