对过渡环节的学问《0~8岁儿童学习环境创设》读后感可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
多动症儿童，他们很难应对没有多种指导要求的过渡时间。”我一句话，我深有体会。我班有个多动症的孩子，经过艰辛的努力，这个孩子终于在集体教学、在有组织的游戏中能够参与，不破坏。可是，自由活动的时间，他不知道该去小便、喝水，往往直接被过渡环节的材料吸引了、或其他孩子的行为吸引、或是在教室东游西荡惹是生非。我通过观察，以及学习多动症相关的书籍后，总是在非常繁忙（关注所有孩子，还要准备下一个活动的材料等等）的时候，时刻记着去关注一下皓皓，提醒他小便、喝水、插游戏牌；饭后提醒他漱口擦嘴。但在老师的提醒下，他去完成该做的事，他与同伴间的摩擦明显减少。“在过渡环节帮助有特殊需要的孩子。”书中也是这样的要求，看来自己是做对了。“过渡环节前给与提示。”游戏结束时材料的整理是比较头疼的。其实，是老师没有给孩子提示。在角色游戏、区域游戏结束之前，我会提前告知，游戏时间还有5分钟、3分钟，提醒孩子们不再摆放新东西玩新的情节与内容 ；我还会弹琴并有节奏地说出一些整理的要求，比如：小手赶快动起来，哪里拿的还哪里；小嘴声音轻又轻，走路慢走轻又轻。以此来提示孩子们整理材料时过于兴奋的情绪以及相伴的过于激烈的动作。
过渡环节其实有很多，书中很多的建议给我思考。审视自己在过渡环节中哪些是恰当的，哪些是无效的甚至扰乱孩子的。
